小课题结题报告【精选6篇】
小课题结题报告 篇一
标题：小课题研究：如何提高学生的学习动机
摘要：
本研究旨在探索如何提高学生的学习动机，通过分析学生的学习动机现状和存在的问题，提出了一些有效的策略和方法，以期改善学生的学习动机，提高学习效果。
引言：
学习动机是学生学习的内在驱动力，对于学习的积极性和主动性起着至关重要的作用。然而，许多学生缺乏学习动机，导致学习兴趣不浓，学习效果较差。因此，我们有必要探索如何提高学生的学习动机，以激发他们的学习热情和主动性。
方法：
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，调查了一所中学的学生学习动机现状和存在的问题。通过分析调查结果，我们总结了以下几个常见问题：缺乏目标感、缺乏自我效能感、缺乏学习兴趣、缺乏积极的学习态度。
结果与讨论：
针对上述问题，我们提出了一些有效的策略和方法。首先，教师应该帮助学生设定明确的学习目标，使他们有明确的方向和动力。其次，教师应该通过有效的教学方法和教材设计，提高学生的学习自信心，增强他们的自我效能感。此外，教师还应该通过创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习变得更有趣和有意义。最后，教师应该树立积极的学习态度，给予学生正面的鼓励和支持，激励他们保持学习动力。
结论：
通过本研究，我们发现提高学生的学习动机是一项复杂而重要的任务。只有教师和学校共同努力，采取有效的策略和方法，才能真正激发学生的学习热情和主动性，提高学习效果。
小课题结题报告 篇二
标题：小课题研究：如何提高学生的自主学习能力
摘要：
本研究旨在探索如何提高学生的自主学习能力，通过分析学生的自主学习现状和存在的问题，提出了一些有效的策略和方法，以培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
引言：
自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探索和自我管理的能力。然而，许多学生缺乏自主学习能力，过于依赖教师的指导和安排，导致学习效果不佳。因此，我们有必要探索如何提高学生的自主学习能力，以培养他们的学习主动性和独立思考能力。
方法：
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，调查了一所中学的学生自主学习现状和存在的问题。通过分析调查结果，我们总结了以下几个常见问题：缺乏学习计划和时间管理能力、缺乏学习目标和学习策略、缺乏自我评价和反思能力。
结果与讨论：
针对上述问题，我们提出了一些有效的策略和方法。首先，教师应该引导学生制定学习计划，培养他们良好的时间管理能力，使学生能够自主安排学习时间和任务。其次，教师应该教授学生学习方法和策略，提高他们的学习效率和学习质量。此外，教师还应该鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们发现自身的不足和改进的方向。最后，教师应该提供适当的支持和指导，建立良好的师生关系，培养学生的学习自信心和独立思考能力。
结论：
通过本研究，我们发现提高学生的自主学习能力是一项重要而复杂的任务。只有教师和学校共同努力，采取有效的策略和方法，才能真正培养学生的学习主动性和独立思考能力，提高学习效果。
小课题结题报告 篇三
一、课题研究背景
在课程改革的今天，我认为历史学习的真正意义是通过历史教学活动使学生感受历史，逐步学会认识和评价历史，形成正确的历史观，以史为鉴，对当今的社会问题能够进行思考和研究。然而，史料是历史学科的基本要素，是历史研究与教学的基石。论从史出，史论结合是历史学科不同于其他学科的本质特点。新教材更加注重对史料的选择和使用，在教学中充分利用这些已有资料的基础上，适当地补充一些典型的史料，才会激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，才能使历史课堂充满生机和活力。实践证明运用史料，创设情境，提出问题，引导思考，是历史教学的有效方法。在历史课堂中更灵活，更科学，更恰当地运用史料，是优化历史教学的必然要求，也是一个需要我们历史教师长期实践深入探究的课题。
二、课题的界定
运用史料展开教学既是中学历史教学的正确选择，也是历史教学不同于其他学科教学的最大特色。然而在实际教学活动中如何鉴别史料，选择史料，分析史料是我们历史教师必须面对的课题，也是我们历史教师比较困惑的问题，如何有效地解决史料教学中教师必须面对的这些问题，无疑是我研究此次小课题的着眼点与用力点。
三、研究的理论依据及意义
1、研究的理论依据：
(1)新课程教学论
新教材更加注重对史料的选择和使用，在教学中充分利用这些已有资料的基础上，适当地补充一些典型的史料，才会激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，才能使历史课堂充满生机与活力。
(2)建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习者知识的获取，不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。通过史料，学生更容易了解和理解历史，提高对历史的理解与认识，促进自身思维水平的发展。
2、研究意义：
实践证明：近年高考中，史料入题的现象很普遍。通过史料教学，能够使学生提高史料的阅读能力，分析能力及说明观点的能力。引导学生在阅读材料的过程中联系所学知识，培养其理解、概括、比较、分析及文字表达能力，对增强学生的应试能力大有裨益。
四、研究的主要内容
1.对我所教授年级的学生进行了中学历史史料教学的问卷调查与情况分析;
2.研究探讨史料教学对历史教师、高中学生及测试的作用;
3.探索了史料搜集与积累，选择与运用的方法及策略;
4.对史料教学进行了教学实践，并形成了案例进行分析和研究;
5.形成了对史料教学的深层次、多角度的认识并撰写了相关的论文。
五、研究方法
1.问卷调查法：
对我校高三文科班的学生进行了中学历史史料教学的问卷调查并对问卷结果进行分析。了解史料在学生们历史学习过程中的运用情况，以便为后面的研究提供依据。
2.文献法：
通过阅读有关史料教学的文献资料，对相关材料进行搜集、分析、归纳和总结，形成自己对史料教学的独特认识和观点;并撰写出了相关的随笔、论文和教学设计。
3.案例分析法：
通过自己对史料教学的认识和分析，自己亲身实践于史料教学，形成了教学案例。我对这些教学案例进行了具体分析，总结出了自身的长处和不足。
六、研究过程
1.问卷调查，分析总结
我对我所任教的高三年级文科班的学生进行了相关的问卷调查。结果显示：做为即将参加高考的文科学生，其中大部分人对史料的含义、概念都不是很清楚;甚至有个别学生认为史料就等同于史实;还有大部分学生对史料阅读不感兴趣，这使得学生们的历史学习的视野得不到长期的开拓，也是学生们在考试中主观性试题失分率极高的重要原因;但是大部分学生希望史料能走进我们的历史课堂，积少成多逐步提高他们的历史学习能力;他们普遍希望历史老师能够教授给他们解读史料的技巧和方法，进一步提高他们的学习成绩。
通过这次调查研究我看到了中学历史课堂中史料教学的缺失，不仅不利于教学质量的提高，而且也不利于高中学生历史学习能力的提高和视野的开拓。
2.加强学习，提高专业知识水平
在做此课题的过程当中，我参加了西安市中小学及幼儿园的继续教育远程培训，增加了专业知识的学习。我在网络上也阅读了大量的相关资料，比如：《史料在中学历史课堂中的运用》《史料教学在中学历史课堂中的作用》等等。同时我在工作之余也阅读了许多相关书籍，比如：《有效备课》、《有效教学的理念与实践》、《说课磨课观摩课的理念与实践策略》及《中学历史教学参考》等刊物。通过这些教育教学理论的学习，使我的认识水平和理论水平都获得了很大程度的提高。在这一年当中我围绕史料教学写了五篇随笔、两篇论文、两篇教学设计等等，使我的理论水平和业务水平都得到了很大的提升。
3.善于实践，及时反思
我做为一名普通的一线教师，始终认为教学理论的研究是为我们的教学实践而服务的，而非纯粹的理论研究。在做小课题的过程当中，我一面对史料教学的认识不断地深化，产生了许多新的认识;一面将这些认识渗透到自己的教学实践当中。在小课题的研究过程当中，我设计了两篇教学设计，我根据本校的学情将史料教学的理念和原则深入到我们的课堂实践当中。这激发了学生学习历史的兴趣，提高了他们的各项能力，在课堂上收到了很好的效果。同时针对学生在问卷调查中的困惑，例如：就如何解答试题中的主观性试题，我对此进行了专项总结。这不仅使学生们的困惑得到了解决，也积累了我的教学经验，提高了我自身的理论研究水平。
在这个阶段的教学实践为我在后面的结题报告和论文的撰写准备素材。
七、取得的成果
通过此次小课题的研究，我取得了以下几个方面的成果：
1.为我今后的课题研究积累了经验。
此次小课题是我人生当中做的第一次课题研究，由于没有任何经验，从一片空白到逐步积累。我从一个连博客都不会开的人到发表博文二十五篇，我自己都很惊讶自己的“成就”。由于自己的理论水平还很有限，此次研究可以说是一边学一边用一边总结，属于摸着石头过河，我经历了积少成多的过程。虽然我的理论研究水平不高，但是我在这一年中学到了许多新的知识和理论，为我20XX年的小课题研究积累了经验，准备了条件。
2.为我今后的教学实践指明了方向
通过对学生的问卷调查及调查情况分析，我认识到了目前我们中学历史课堂中所存在的种种问题，并且这些问题的解决都刻不容缓。在小课题的研究过程中，我通过学习、实践、反思、总结，积少成多，逐渐地成长。这些理论成果一直指引着我的教学方向，提高课堂教学的有效性。
3.提高了我自身的理论研究水平
通过此次小课题研究，逼迫着我在业余时间不断地学习和阅读。通过这样的方式，使我的专业知识水平大大提高。我不断地发现问题、解决问题，反思和总结不足的过程。这不仅拓展了我的视野，使我从不同角度去分析和解决问题，而且更加全面地看待问题。这些都对我以后的教学和理论研究有很大的帮助。
八、研究反思
在此次小课题研究过程当中我认为还有以下几点不足：
1.由于理论水平有限，所以在分析问题时深度不够，难以深入问题的本质，这一点有待于我今后进一步提高。
2.理论的东西呈现过多，深入教学实践及关注教师和学生本身的东西较少，这是我以后需要加以改进的。
3.由于科研能力有限、人手有限、经验不足，在研究的过程当中还是感觉到时间仓促，获得的成果有限。
总之，在今后的工作和学习过程中，我会养成广泛阅读的习惯和善于学习的习惯。今后我要多参加学校组织的各级各类培训，同时在教学中多教研、多反思、多总结，使自己的教学水平和理论水平都能够得到提高。
小课题结题报告 篇四
一、课题背景及界定
1.素质教育的要求。素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
2.传统作业存在很多不足。多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。
3.教学的要求。于是在新课改理念的指导下，很多老师开始设计形式多样的，内容丰富的课外作业，并且已经付诸行动。但是在新型的课外作业的实施过程中，由于老师们缺乏理论指导，没有经过系统的研究、研讨和科学的设计，导致老师们布置了很多无效作业，既增加了学生的学习负担，又没有对教学起到积极的、有效地作用。
4.学校发展的要求。面对学生学习能力、素质层次不齐，国家大环境要求教育减负，而学校又处在飞速发展的阶段，教学成绩不能降低等等情况，通过对初中生英语作业有效性的研究和实践，从学生实际出发，认真钻研，能更有效的促进教学，使得教学质量整体提高。
5.课题的界定。作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。新课程标准十分重视学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。所以，在新课标理念下，教师要不断探索作业设计的新思路、新方法，精心设计，努力创新，充分利用这个重要的教辅手段。新课程标准理念下的作业设计，不再是传统的统一式的书面作业，而要扩展作业模式，合理科学地设计作业。本课题分别从初中英语作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性，作业量的分配以及作业中的鼓励用语等方面展开论述，并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。希望能使我们初中英语教学锦上添花，使学生能在乐中学、乐于学，从而提高他们的学习效率和学习兴趣。
二、研究的理论依据
1.素质教育提倡全面发展学生的能力，要求教育减负。课外作业布置的适量和有效成为研究的重点。
2. 新课程标准强调学生的自主性学习，重视学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
3.趣味性。作业虽然是检验学习效果的一种手段，但是教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等，作业不可过于单一和呆板，要想办法使学生乐学、乐写。
4.层次性。学生本身的学习能力水平不同，因此对于语言的记忆、理解运用等能力也层次不齐，教师应该根据学生的具体情况，设计不同难易程度的作业，有的放矢，最后达到良好的教学效果。
5.创造性。作业的形式应该是丰富多样的，并且在设计中药充分考虑是否能挖掘学生的创造了，潜能。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：七年级英语教师及全体学生
2、研究内容：
（一）通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，从书写作业、听、说作业、阅读作业、社会实践作业几个方面展开研究，探索一套不同于传统作业形式的新的适应课改理念的有效作业形式。
（二）通过研究作业布置的时间量、时间段，从而得出怎样布置作业才是最有效的。
（三）根据学生不同的能力水平、不同的性格特点，从学生实际出发，采取有效的分层作业，是每个学生都学有所得。
（四）探索有效的作业评价方法，从而促进作业的有效性提高和教学质量的提高。
3、研究方法：调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
4、研究过程：
（1）准备与启动阶段（20xx年3月---20xx年4月）
A、组建课题研究小组，完成课题研究方案的初步设计。
B、组织参与课题研究的老师讨论、理解研究方案，并进行分工。
C、确定课题对象：西安市铁一中学初一学生。
（2）实施阶段（20xx年5月---20xx年11月）
按照研究方案全面开展研究工作。我们的研究工作分三方面同时进行。这三个方面是：
①设计、实施各种课外作业，根据课外作业的类型---书写作业，听力作业，口语作业，阅读课外书籍作业，社会实践作业等进行横向研究，期中还会根据复习作业、预习作业进行纵向研究，研究具体什么内容或形式的作业对教学才是有效地；
②从研究教师布置作业的时间段、用时，布置作业的量，是否有分层等方面研究如何布置课外作业才是科学的、有效地。
③从作业评价这个层面研究什么样的评价才能有助提高课外作业的有效性。
A、第一阶段：20xx年5月。根据上述三个方面，设计、下发调查问卷，获取第一手资料，对结果进行分析，进而制定研究、试验方案。
附：调查问卷
1.你喜欢做英语课外作业吗？ A. 喜欢 B. 一般 C.不喜欢
2.你认为英语课外作业的形式丰富吗？A.丰富B. 一般 C.不丰富
3.老师平时给你们布置抄单词的作业吗？A.经常 B.有时 C. 从不
4.当老师让你写几十遍英语单词时高兴吗？ A.高兴 B.无所谓 C. 不高兴、
5.没有老师的引导，你课外阅读英语书籍和报刊杂志吗？
A.经常 B. 有时 C. 不看
6.你课外经常听英语录音磁带或英语歌曲吗？A.经常 B. 有时 C. 不听
7.你平时看英语电视节目或电影吗？ A.经常 B. 有时 C. 不看
8.你利用电脑搜寻英语资料吗？ A.经常 B.有时 C. 从不
9.你课外有机会用英语回话吗？ A.有 B. 有时 C.没有
10.你用英语写日记吗？ A.有 B. 有时 C.没有
11.你对英语课外作业感兴趣吗？ A.感兴趣 B.一般 C. 不感兴趣
12.老师在课堂上是么时间布置作业？
A.下课前10分钟 B. 下课前5分钟 C. 下课铃响了以后
13.作业有分层吗？ A.经常有 B.有时有 C.没有
14.作业中老师的评价语丰富吗？ A.很丰富 B. 一般 C. 不丰富
15.你希望英语课外作业有所改变吗？ A. 是 B. 无所谓 C. 不希望
通过对调查问卷的回收统计，上述第2、第11、第12、第13、第14项选B的比率在70%以上，第12、第13、第14项选C的比率在50%，第15项选A的比率是60%.由此可见，多数学生认为英语作业形式单一，对英语作业兴趣不浓，作业评价单一、作业分层不够，希望英语总也能有所改变。
B、第二阶段：20xx年6月—20xx年11月。依据方案进行试验，评定课外作业研究的效果，收集整理有关资料，撰写研究论文。
我们具体是这样实施的：
①在书面作业的布置时，首先，我们尽量避免步入“题海”的误区，让学生精写精炼。例如我们把以前要让学生抄十遍单词的作业改为抄写两遍、家长听写一遍。把以前抄写课文中对话的作业改为根据自己的实际生活自编对话。每个单元的练习我们改变了以前用买的现成的资料进行反复训练的方法，而变为第一遍做练习册，第二遍的时候，我们老师会根据第一遍学生的做题情况或是本单元教学中的重点、难点自编题、选编题，重点训练学生掌握语法知识的准确性和规范性。其次，作业有分层。遵循“因材施教”这一教学原则，在布置作业的时候尽量做到“切进重点、有的放矢迎学生；深入浅出，设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”我们结合教学内容和学生实际水平，选不同的题，做不同的要求。布置书写作业的时候，我会告诉学生哪些必做，哪些选做，另外每个单元我们老师都会针对“吃不饱”的学生编写能力提高题，这样能提高一部分有优等生做作业的兴趣，同时也加大了他们学习英语的挑战性。总之不搞“一刀切”，通过教师的精心设计或选题，或科学合理的要求，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
②如何布置听力、口语作业是我们研究中的一个难题。我们做了以下尝试，但效果不佳。 例如，我们布置让学生回家听课文录音的作业，并要求家长签字，但是经常学生都不能很好的完成，原因主要是家长不在无法监督，或学生没有时间，或是没有录音机。口语作业我们做了一个很好的尝试。假期让学生背诵课文并录音，录音作业还包括“配乐诗朗诵”，“讲英文故事”和“唱英文歌曲”等内容。这个作业让学生复习了要求背诵的文章，而且这种新颖的作业形式让学生倍感兴趣，还能用诗朗诵、唱英语歌的作业培养学生学习英语的积极性，效果较好。
③在阅读作业方面，我们要求学生平时要多阅读课外报刊杂志上的文章， 比如《21世纪报英文报》、《学英语》、《英语辅导报》、《英语周报》等，在阅读课外报刊内容时做好笔记，摘抄精彩的语句、语段或整篇文章，也可以写出自己对这篇文章的阅读体会和看法。接下来应该做好有关课文资料的收集和整理，我们要求学生在预习课文前查找一些相关资料，并且做好必要的记录。比如在学习八年级英语三班，要求学生预习时查找一些有关太空的知识并作好记录，这样等到老师上课时就不会那么吃力了。同时，让学生课前根据报纸上指定的阅读篇目自己制作课件， 课堂上发挥学生的主体性作用，极大的提高了学生的课堂注意力，而老师发挥着主导性的作用，给与同学们思路，完善他们的回答，增强了课堂的互动。这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念， 又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。此外，我们还评出了优秀读报员，给孩子们机会与舞台展示自己，让孩子们学会自主学习，懂得欣赏他人。在课内与课外的阅读过程中，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神。
④生活即教育，我们立足教材，拓展、延伸和补充教学内容，研究和探索了丰富的社会实践作业：个性化的英文名片，精美的英文小报，课前英文歌曲热身，年级英文歌曲大赛，英文书法大赛，中学生希望英语风采大赛，国家英语等级考试，西餐店跨文化交际等等一系列的活动，一是非常有趣(interesting)，二是与学生的现实生活密切相关(relevant)，三是学生利用他们所学知识能做（doable），四是不是轻而易举就能完成的（challenging）。这些特征使学生跃跃欲试，激发了学生的学习动机；挑战他们的想象能力，促进了学生发散思维能力的发展；让孩子们在趣味与知识中张扬个性、抒发心声，提高自信，乐于探究，勤于动手，提高了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及跨文化交际的能力，形成一定的综合语言运用能力，这样的作业极大的展示了其多样性，趣味性，有效性，科学性，同时紧跟教学目标，构建了科学的社会实践作业体系。
⑤作业分层的研究。根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，时间控制在20分钟左右。以八年级上册第二单元《What’s the matter?》Section A为例。我们一位老师给基础薄弱，学习能力一般的学生布置了这样一项作业，让学生两人组成一组，一个扮演医生的角色，一个扮演病人的角色，进行对话练习，准备好之后，再将准备最好的对话录音下来，最后将自己录音的对话默写在作业本上。这种作业形式极大地调动了同学们完成作业的积极性和热情，下课后，同学们争先恐后寻找自己的合作伙伴，主动地进行目标语言的训练。这次完成作业的质量有很大进步，在课堂上听到同学们标准的发音，流利的口语，自信的表情，让老师感到由衷的欣慰。更让老师感到惊喜的是：治病专题小对话的听写结果进步很大，一些基础非常薄弱的学生都基本能写对2-3个句子，其余大部分学生基本都是满分。事后，老师在学生中做了一项调查，学生们完成这项作业时间大概就在25分钟左右，而且是在非常开心，放松，积极，乐观的心态下完成的作业，那么作业质量提高也是不言而喻了。再如：在学习完第八单元《How was your school tr, ip? 》后，老师设计了一个制作类作业：办一份主题为“One of my unforgettable trips.”的英文小报，可以附带旅游照片，旅游纪念品或者旅游地图，并要求写出一篇英文小短文，第二天在课堂上评价学生作业，惊喜地发现学生的英文小报形式新颖，内容充实，版面丰富，尤其是英语短文写作有较大进步。
学生认知水平和学习能力的差异性比较大。基础薄弱的学生甚至连26个字母都写不正确，这些学生上课听不懂，作业只会机械地抄写；而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同能力水平的学生有必要布置不同层次的作业，来满足不同学生发展的需要，使每个学生的潜能都能得到最大的发挥。根据学生学力水平、现有基础和学习态度等，将学生分为三个层次。A层：学困生：成绩落后，基础知识差，接受能力不强，习惯有待改善；B层：中等生：基础和学习成绩一般，有一定兴趣，但是良好习惯但不稳定；C层：基础知识扎实，有浓厚兴趣，有良好的学习能力，接受能力强，有较强的语言表达能力。A层和C层学生各占20%左右，B层学生占60%左右。这样分组的目的并不是为了给学生评好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所学的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。
以阅读作业为例。A层学生只要求能熟读教材中的Reading文章就可以了，并要求默写其中简单几句基础句子就可以了；B层学生，要求全文背诵，默写，并能翻译一些相关拓展句型；而对于C层学生，要求每周读《21世纪英文报》，并把自己感兴趣的单词和句型记在自己的词汇积累本上，必要时进行相关话题文章的仿写。
再以写作作业为例。例如，第九单元《When was he born? 》的作文布置，要求A层学生只是做一些简单的句型翻译；B层学生要求以课本55页4a为素材，以“My first time to do…”为题写一篇短文，在写作之前，老师先给学生提供相应语言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 层学生要求写一个自己崇拜的人，字数不限，形式不限。这样一来，每个学生都有事可做，所有的学生都能结合自己的实际，人尽其才。
⑥从布置作业的时间段评价方面的研究。我们分别在下课铃响后、下课前5分钟、下课前10分钟、讲课中布置作业。然后统计学生记录作业的完整性和准确性。对作业评价方采用老师全批、个别面批、学生互批等形式；除了用A、B、等级评价，还利用Good,Great,You did a good job!等鼓励性语言评价，然后从学生那里反馈效果。
（3）总结阶段（20xx年12月---20xx年1月）
整合课题研究，汇编优秀课外作业的形式、内容、实施措施等研究成果，汇编优秀研究案例，汇编教师论文和学生学习成果。
四、研究结果与成效
1、探索出一套在倡导素质教育环境中，新课改理念要求下符合我校学生实际的有效课外作业的新模式。
（1）作业要多样性。不能拘于传统作业的以书写、练习作业为主。而要以学生的兴趣为导向，设计各种形式的作业。如
a.阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关话题的英语短文，拓宽学生的知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。
b.竞争型作业。英文歌比赛，朗读比赛，书法大赛等。
c.手工制作类作业。如自制英文手抄报、自制圣诞礼物、新年贺卡等。
d.节目表演作业。让学生结合课文内容自编英文短剧，然后分小组、分角色进行表演；还可以用这种形式表演对话、朗诵英文小诗等。
e.实践类作业。可以是Interview（采访）, Make a survey（作调查）, Make a observation（观察）。
(2) 以减轻学生课业负担为出发点，作业布置要适量，作业内容要精选。每天的英语作业以40分钟内完成为适宜。鼓励老师自编错题集、精选题集，让学生精炼、乐写。
（3）关注学生差异，作业必须要有分层、尽量做到因材施教。过多的作业会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。所以留作业就必须考虑量和难度两方面的适度，根据不同的学生，不同的讲授内容设计不同的题型，
（4）教师用下课前5至10分钟左右的时间来配置课外作业时比较适宜的。作业的布置不仅仅指作业的下达。而是在布置量的同时要对作业提出明确的要求，要指导学生进行作业的步骤和方法，要督促学生养成先复习后作业、独立思考完成、自我检查等良好的作业习惯。
（5）丰富作业批改的形式，评语多样化，最大限度的鼓励学生的学习积极性。作业批改可以采取传统的全收全批，个别面批，学生互批等多种形式。
2.激发了学生学习英语的兴趣。由于英语作业形式多样，内容丰富，贴近学生的生活实践，分层的作业对于不同的学生来说难以程度适中，最重要的是由于所做习题都是老师们精选的，因此逃脱了“题海”的学生对写作业更有信心，觉得写作业更有乐趣，更有成就感。这种轻松快乐的情绪会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
3.有助于课堂教学质量的提高。课外作业是检查学生课堂听讲效果的一种手段，但是如果学生没有记清楚作业或是对作业要求理解不到位；或是由于作业过多，而其中又有很多重复性的无效作业，这些都会影响作业对教学效果的反馈作用。所以，有效的课外作业使学生乐写、乐学，教师寓教于乐，从而促进整体教学质量的提高。
4.更新了教师的观念和教学理念，促进教师业务水平的提高，尤其是科研能力的提高。在课题研究中，参加老师积极学习相关理论，共同进行调查研究，实践探索。这种合作互助，学习与反思的研究氛围，使老师们成长的很快。
五、存在问题及改进
1.我们对于课外作业有效性的研究，所涉及的范围比较广，但是现阶段还只是经验的积累与总结，还没有上升到达到推广实施的高度。而且研究的内容不可能面面俱到，在很多方面都有待于继续进行更深的研究。
2.在如何布置有效的听说作业和创造性作业以及作业评价方面的研究比较欠缺，有待今后继续进行研究。
3.老师的理论水平还有有待于提高。理论指导实践，老师们只有更好更及时的学习到更新更先进的教学理论才能更好的更科学的开展教研工作。
参考文献：
1、《英语课程标准》，北京师范大学出版社
2、倪佩琴，英语教学的作业设计(J).中小学英语教学与研究
3、束仁龙，初中生课外作业配置原则初探（J）.教学与管理
小课题结题报告 篇五
一、课题背景及界定
随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思，其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
二、理论依据及意义
学习新课标后，使我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：
1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目标
1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
2、培养学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真倾听，不要随便插话，提建议要委婉，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、在一定的教学情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，全面提高学生口语交际能力。
四、研究内容
在口语交际教学中，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，生动活泼、扎实有效地进行口语交际训练。开放教学思想，树立大语文观，开拓口语交际训练渠道，让学生时时处处乐于交际；开放教学活动，让学生在互动交流中学会交际；促使教学主体的开放，激发学生的主体性，让学生在教师的引导下善于交际，乐于交际。
五、研究方法
根据学生的心理，生理特点，和学生已有交际能力的差异，以及《课程标准》对各学段学生口语交际能力达成的不同要求。把自己所带班级作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：
1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理小学“口语交际”能力培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。
2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生口语交际的实际水平。
3、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。
4、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。
六、课题研究的步骤
课题研究时间：20xx年5月—20xx年12月
（一）准备阶段：（20xx年5月-20xx年8月）
查阅相关文献，前人关于口语交际能力的研究。针对本班学生的实际情况（如家庭背景、学生口语能力、用语习惯等）作问卷调查分析，制定实验方案。
（二）实施阶段（20xx．9—20xx．12）
根据制定的实验方案举行口语交际教学活动。
准备教学素材，制定相应的课堂教学方案组织课堂教学。根据课堂教学方案的内容设定口语交际实践活动的内容，定期组织口语交际实践活动以检验教学效果。根据教学效果调整教学方案。
（三）总结阶段（20xx．11—20xx．12）认真总结实施阶段的教学情况，初步形成小学口语交际课堂教学模式。撰写实验报告，组织结题。
七、课题研究的过程
今年5月份我将小课题研究实施方案上传于博客后，专家对课题研究方案进行了指导，通过研究和分析，针对专家的建议，我认真的对课题研究方案进行了重新修改和调整。
6月份，在前段做好充分理论准备的基础上，结合小课题和教学实际，给一年级学生和家长发放了调查问卷，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查，为了得到可信数据，所有问卷均记真实姓名。我对本班57名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下：
1、在调查“你喜欢上口语交际课吗？”这一问题时，有76%的被调查学生选择了“很喜欢”，有23%的被调查学生选择了“碰到感兴趣的我就喜欢”，还有1%的学生选择了“不喜欢”。
2、在调查“你认为口语交际就是看图说话吗？”这一问题时，34%的被调查学生认为是的，66%的学生认为不是的。
3、在调查“上口语交际课时你能联系自己的生活说话吗？”这一问题时，63%的的被调查学生选择了“能”， 36%的的被调查学生选择了“偶尔能”，1%的学生选择了“不能”。
4、在调查“你觉得看书和看电视，哪个你更有兴趣?”这一问题时，63%的被调查学生选择了“看书”，25%的学生选择了“看电视”， 12%的学生选择了“两个都没兴趣”。
5、在调查“在家里，你是用普通话与家人交谈吗？”这一问题时，54%的被调查学生选择了“是”，45%的被调查学生选择了“有时用普通话，有时用方言”，1%的学生选择了“用方言”。
6、在调查“你希望老师多开展些口语交际活动吗？”这一问题时，68%的被调查学生选择了“非常希望”，18%的被调查学生选择了“随便”，14%的学生选择了“不希望”。
7、在调查“上课时，你踊跃举手发言吗？”这一问题时，37%的被调查学生选择了“是的”，54%的学生选择了“有时”，9%的学生选择了“不怎么举手回答问题”。
8、在调查“你喜欢和别人交谈吗”这一问题时，13%“很喜欢，和陌生人交谈一点也不害怕”，68%的被调查学生选择了“如果对方是我熟悉的人，我就喜欢和他交谈”，19%的学生选择了“不太喜欢说话”。
9、在调查“在和别人交谈时，能做到态度自然大方并且注意文明礼貌吗？”这一问题时，74%的被调查学生选择“能”，14%的被调查学生选择“有时能”，12%的学生选择了“没太注意”。
10、在调查“别人讲话时你能认真听吗?能明白别人讲的是什么吗?” 这一问题时，77%的被调查学生选择“能”，19%的被调查学生选择“有时能”，4%的学生选择了“不能”。
通过这次调查，让我对低年级口语交际课的现状有了一个更为全面和客观的了解。
1、在小学低年级阶段，口语交际课以其丰富多彩的内容、活泼生动的形式受到绝大部分学生的喜爱，他们大多数都希望老师多开展些口语交际活动。
2、从调查中可以发现，自己对待口语交际课较为重视和认真，注意根据学生的年龄特点不断改变学习方式，从而使口语交际课更为生动有趣。
3、在调查学生上“口语交际”课时你能联系自己的生活说话吗？这一问题时，发现一小半被调查学生选择了“偶尔能”，分析原因，可能自己在课堂上的引导和对联系学生生活上存在一些问题。
4、在调查学生“上课时，你踊跃举手发言吗” 一半的学生选择了“有时能”，说明自己在引导学生说话还存在一定问题，这在一定程度上便削弱了学生的积极性，在以后需做进一步的调整。
5、《大纲》开设口语交际课最主要的目的便是更好地为学生在日常生活学习人际交往提供服务，不过从调查的结果来看，效果不是特别好，首先自己在这方面重视还不够，日常中指导联系的较少；其次由于自己在联系实际这方面对学生渗透不多，从而使学生自身也不太会把口语交际课所学的内容灵活运用到实际生活中来。建议自己今后在这方面要进行一定的修整，要和学生的生活实际联系起来。
7-8月份，利用暑假时间学习了相关书籍和资料，及时整理，将好的思路和方法运用到我的课题之中。
9月份至今我积极准备上好每一节口语交际课，激发学生喜欢口语交际课，使“口语交际”教学联系儿童生活实际。
1、激发学生的口语表达兴趣。“兴趣是最好的老师。”
(1)多赏识儿童，增加学生的自信心。
(2)多让儿童体验生活，留心生活，观察大自然，鼓励他们大胆地说生活。
(3)多和儿童聊聊他们喜欢的生活话题。
2、营造口语交际的和谐氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。建立民主、平等的师生关系。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。教师可以作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的交流。营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然也是不可忽视的因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助。
3、利用生活实践活动，增加口语交际的机会。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，我们可以利用这些活动将“口语交际”引入学生的生活实践。如参加学校组织的重大节日庆祝活动，参加课本剧表演、讲故事比赛；参加校干部、班委竞选；每周一的国旗下演讲……这些活动将使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。如教《教你学一招》一课时，通过观察，我发现班里近来男生喜欢玩溜溜球，女生喜欢编绳子等。于是抓住机会让孩子互学本领。课堂上首先让学生展示自己学的本领，其次让学生说说学本领的过程，然后让其他学生进行评价，看谁的本领最高，看谁把学的过程讲得最清楚，最后鼓励本领高的学生当老师教大家。这样一来学生在快乐地玩中不知不觉进行了口语交际。
八、研究结果与成效
1、学生的口语表达能力有了提高。特别是一些不爱说，不敢说的孩子有了表达的信心。
2、课堂气氛活跃了很多，为练习写话打下了良好的基础。
3、初步形成小学口语交际教学模式。
九、存在问题及改进
在进行课题研究的这段时间里，虽然经历了很多困难、迷惑，但我还是坚持下来了。同时在教研的过程中也发现了许多问题，第一次尝试小课题研究，对课题的理论构建能力显得力不从心，还需要加强学习。本学期我带一个班语文兼班主任，还带两个班的思品课，繁杂的工作让自己不能有更多的时间和精力好好做教学研究工作。而且所带班级学生人数偏多在进行研究时很难照顾到每一个学生。所以本学期小课题的研究时间非常紧张。针对这一情况，解决的办法就是要求自己克服困难多辛苦一些。合理规划时间，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。根据学生实际水平及时调整教学策略，对遇到的问题做好记录，斟酌对策，不断完善。对于小学生口语交际教学的研究仅仅通过结题报告进行了一些经验总结与探索，还远远不够，这个工作还要继续进行下去。
参考文献：
1、《口语交际教学的几种有效方法》徐颖 小学语文教育
2、《语文课程标准》北京师范大学出版社
3、《论口语交际教学的策略》 韩艳梅 教育评论
4、《小学语文新课程案例与评析》 高等教育出版社
5、《构建小学生口语交际的互动环境》 姜亚杰 上城教育研究
6、《做最好的老师》 李镇西 漓江出版社
7、《小学口语交际教学理论与示例》 费蔚 浙江教育出版社
8、《教育科学研究方法》 孟庆茂主编 中央广播电视大学出版社
小课题结题报告 篇六
一、课题摘要
X年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于05年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从05年十月到06年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本课题总体目标：
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
本课题研究的重点是：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。
第二阶段：规划设计阶段。
第三阶段：教学策略的实践操作阶段。
第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
二、问题的提出
（一）课题研究的意义
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）课题的提出及背景分析：
优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
背景：教师对作业设计有效性的困惑
在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：
1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。
3、批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
背景：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
（三）文献综述：
“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点 作业形式体现多样性 作业内容突出趣味性 作业评价构建人性化 作业方式力求兼容性
学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。
另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。
（四）研究基础
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。
三、研究构想
（一） 研究内容
1．调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2．探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。
3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
（二）研究对象
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料
准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。
总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
调查及对策的研究时：为了保证调查现象的确实性和对策形成的稳定性，遵循“周而复始”的研究过程。
