小学数学质量分析报告【优秀3篇】

小学数学质量分析报告 篇一

近年来，小学数学教育一直备受关注。为了更好地了解小学数学的教学质量和学生的学习情况，我们进行了一次小学数学质量分析调研。本报告将从教学内容、教学方法和学生表现三个方面进行分析，以期为小学数学教育的改进提供一些建议。

首先，我们对小学数学的教学内容进行了梳理和分析。通过对多个学校的数学教材进行对比，我们发现，小学数学的教学内容比较全面，包含了基础的数学运算、几何图形、分数、小数等多个方面的知识。然而，我们也发现，有些学校在教学中过于注重基础知识的灌输，而忽视了数学的实际应用，导致学生对数学的学习兴趣不高。因此，我们建议在小学数学的教学中，应注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，使数学教育更具有实用性和趣味性。

其次，我们对小学数学的教学方法进行了调查和评估。通过观察和访谈，我们发现，大部分教师在小学数学教学中采用了传统的讲授和练习的方式，而缺乏趣味性和互动性。这种教学方法容易使学生产生学习厌倦情绪，影响他们对数学的兴趣和学习效果。因此，我们建议教师应尝试采用多种教学方法，如游戏、实践、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

最后，我们对学生的数学学习情况进行了分析。通过对小学生数学成绩和学习态度的调查，我们发现，大部分学生对数学学习的态度较为积极，但在具体的学习过程中存在一些问题。比如，一些学生在基础知识掌握不牢固的情况下就急于进行高难度题目的学习，导致学习效果不佳。此外，一些学生对数学题目的理解能力较弱，容易出现题目理解错误导致答案错误的情况。因此，我们建议学校和教师应加强对学生的个性化辅导，及时发现并纠正学生的学习问题，提高学生的数学学习效果。

综上所述，小学数学的教学质量需要不断改进。我们建议在教学内容上注重实用性和趣味性，提倡多样化的教学方法，同时加强对学生的个性化辅导。相信通过这些改进，小学数学的教学质量将会得到提高，学生的数学学习效果也将会显著提升。

小学数学质量分析报告 篇二

近年来，小学数学教育一直备受关注。为了更好地了解小学数学的教学质量和学生的学习情况，我们进行了一次小学数学质量分析调研。本报告将从教师素质、学生学习环境和家长参与三个方面进行分析，以期为小学数学教育的改进提供一些建议。

首先，我们对小学数学教师的素质进行了评估。通过观察和访谈，我们发现，大部分小学数学教师具备较高的专业素养和教学经验，能够熟练掌握教材和教学方法。然而，也有一部分教师存在教学理念陈旧、教学方法单一等问题。因此，我们建议学校要加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教学水平和教学能力。

其次，我们对小学数学学习环境进行了调查和评估。通过观察和学生问卷调查，我们发现，大部分学校的数学教室和教学设施相对较好，但仍有一些学校存在教室狭小、设备陈旧等问题。此外，一些学校的数学教学资源相对匮乏，限制了学生的数学学习。因此，我们建议学校应提供更好的学习环境和教学资源，为学生提供更好的学习条件。

最后，我们对家长参与小学数学教育的情况进行了分析。通过家长问卷调查，我们发现，大部分家长对小学数学教育非常重视，并愿意积极参与孩子的数学学习。然而，也有一些家长在数学教育方面存在认识不足、参与度不高等问题。因此，我们建议学校要加强与家长的沟通和合作，提高家长对小学数学教育的认识和参与度，共同促进学生的数学学习。

综上所述，小学数学教育需要在教师素质、学生学习环境和家长参与等方面加以改进。我们建议学校要加强对教师的培训和专业发展，提供更好的学习环境和教学资源，积极与家长沟通合作。相信通过这些改进，小学数学的教学质量将会得到提高，学生的数学学习效果也将会显著提升。

小学数学质量分析报告 篇三

小学数学质量分析报告

　　2011年六年级数学水平测试芒棒乡总体概况：全乡23个班，应考学生数708人，参考学生人数708人，参考率100%，总分41169分，平均分58.18分，及格率54.66% ，优分率 18.79%，最高分98分，最低分4分。

　　2011年小数六年级测试试卷，总体上看，知识覆盖面广，考查了学生的基础知识、计算能力、实践操作能力及灵活运用知识解决问题的能力。充分体现了全面提高学生的综合素质，题型安排合理，但试题难度偏大，分量过重，对中等学生及后进生极为不利，致使两极分化特别严重，打击了学生的学习积极性，希望今后的试卷命题要考虑到全体学生，做到以人为本，毕竟在普九阶段还是要以考查为主，不能以选拔为主。

　　一、卷面成绩分析。

　　我乡从24个考场中随机抽取了一个考场30位考生的答卷进行分析，得出以下结论：

　　（一）、填空题（21分）答卷得分情况：

　　成绩5分以下6 — 1011 — 1516 — 21人数73515（二）、判断题（8分）答卷得分情况：

　　成绩2分以下3 — 45 — 67 — 8人数061212（三）、选择题（8分）答卷得分情况：

　　成绩2分以下3 — 45 — 67 — 8人数81570（四）、计算（25分）答卷得分情况：

　　成绩10分以下11 — 1516 — 2021 — 25人数76710（五）、图形与操作（8分）答卷得分情况：

　　成绩2分以下3 — 45 — 67 — 8人数8877（六）、应用题（30分）答卷得分情况：

　　成绩15分以下16—2021—2526—30人数18561[2]

　　随机抽样调查30名考生测试成绩统计表：

　　成绩80—10060—7940—590—39平均分人数4116953百分比13.33%36.67%30%及格率50%优分率13.33%从以上抽取的试卷可以看出学生成绩好、差悬殊较大，试卷知识面广，灵活性大，只有把掌

　　二、 卷面错因分析：

　　从抽查的试卷中，我们对我乡2011年小学六年级数学卷面错因分析如下：

　　从整体卷面上看，多数学生答卷完整，字迹工整规范，成绩较差，优分人数较少，还有少部分学生书写不够规范、工整。从大题上看，第一大题，倍数与分数的关系容易混淆，分数没有化到最简分数，溶质溶液的比不能填正确，计算粗心。第二大题，总体得分在及格以上，共8分的题，得分在5分以上的居多，但得满分的较少，得分在4分以下的居少数，错误最多的题是第6小题，90%以上的同学出错。第三大题，题目灵活，难度偏难，失分率较高，所有试卷得满分（8分）的只有20个左右，大部分学生的得分在4—6分，失分原因主要是对所学知识不能灵活运用。第四大题，学生在笔算中审题不清，递等式计算格式不对，计算顺序不清，列式计算中，列式正确，得数算错，体现了基础不扎实，计算能力差。第五大题，得分率较低，失分原因主要是审题不清，概念不清，第2小题只有10%左右的考生会做，大部分考生弄不清图形间的关系。第六大题，题目灵活，难度较大，失分原因主要是不认真审题，第1题不能结合所给条件列出算式，第2题错因主要是对本息和公式记不清楚，第3题大部分考生不能正确计算导致失分，第4题没有认真审题，第5题能够根据规律解答的学生为数不多，大多数考生采取硬数的方法，第6题难度较大，虽然题目中有提示，但多数学生不明确题目中的数量关系，根本无法完成，总体上，思路清晰、列式正确的考生为数太少，反应出学生分析理解问题的能力欠缺。总体来说，第六大题，灵活、开放性相当强，体现了数学来源于生活，又服务于生活。

　　三、建议1、试卷总体难度偏大，建议今后命题要考虑到大多数学生的实际能力，重在考查，做到以人为本，不要因为一次考试而打击了学生的学习积极性，当然也要出一点具有难度的题，使不同层次的学生拉开距离，给学有余力的学生留有比较广阔的思维空间。但要把握好度。

　　２、对今后教学的建议。

　　（1）加强学生良好学习习惯培养。加强良好学习习惯的养成，这仍然是当今不可忽视的一大课题。当代儿童多数是独生子女，他们的生活水平高，吃苦精神较为脆弱，做事相对来说较为马虎，容易分心。因此，应从一年级起加强良好的学习习惯的培养，从学生细心、认真、严谨的学习态度抓起。如：看书、审题、分析数量关系，先明确题目要求再动笔作答，先独立思考后发言交流等习惯。

　　（2）加强课标理念与教学实践相结合。新课程由原来旧的教学模式：“复习过渡——讲授新课——练习巩固”转变为“问题情境——自主探索——建立模型——解释拓展”教学模式；由原来的“一问一答”主要的教学方式转变为新课程所倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”学生的学习方式，落实“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的`组织者、引导者与合作者”等课标理念，需要教师在教学实践中慢慢体会，逐步积累经验，把新课程理念有机融合在自己的教学行为上，才能切实提高课堂教学的实效性。

　　（3）加强学生解题策略的培养。从试卷中发现，学生综合运用知识解决稍复杂的题目失分率较高，有的题目仅仅是在一些条件上稍加变化，就对多数学生的解题造成了较大障碍，这说明学生思维的灵活性还不够，不能做到触类旁通、举一反三，科学有效的数学思考方法还没有形成。教师应教给学生一些解决问题的方法，提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，不断提高思维品质。

　　（4）加强让学生亲历知识产生的过程。心理学家皮亚杰指出：儿童的思维离不开具体事物的支撑。尤其是空间与图形部分，新课程由原来的注重“套公式计算”转变为注重“空间观念”的培养，这就要求教师应该重视发挥学生的动手操作能力，引导学生经历数学模型形成过程，引导学生在对具体事物的充分感知的基础上进行抽象概括，有意识地引导学生走出数学课堂，上好数学实践活动课，促进学生养成自觉运用数学的眼光观察生活，自觉地运用数学知识和生活经验等解决实际问题。