教育教学理念问卷调查报告【推荐3篇】
教育教学理念问卷调查报告 篇一
根据最近进行的教育教学理念问卷调查结果显示，教育教学理念在不同的教育阶段和教育环境中存在着差异。本文将从问卷调查结果中分析教育教学理念的几个关键方面，并探讨如何优化教育教学理念以提高教育质量。
首先，问卷调查结果显示，教师在教育教学理念中起着重要作用。大部分受访者认为教师应该是学生的引导者和榜样，而不仅仅是知识的传授者。因此，教师应该注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。此外，教师还应该关注学生的个体差异，并根据学生的不同需求提供个性化的教学方法和资源。这将有助于激发学生的学习兴趣和潜力。
其次，问卷调查结果还显示，教育教学理念应该注重培养学生的综合素质。大部分受访者认为学生不仅需要掌握学科知识，还需要具备批判思维、合作精神、沟通能力等综合素养。因此，教育教学理念应该强调培养学生的综合能力，而不仅仅是单一的知识技能。这可以通过多种教学方法和评估方式来实现，例如项目制学习、小组合作学习和实践性任务。
第三，问卷调查结果还显示，家长在教育教学理念中扮演着重要的角色。大部分受访者认为家长应该与教师密切合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。因此，教育教学理念应该鼓励家长积极参与学校教育活动，并提供家庭教育指导。这将有助于建立良好的家校合作关系，促进学生的全面发展。
最后，问卷调查结果还显示，教育教学理念应该注重培养学生的创新能力。大部分受访者认为创新是未来社会的核心能力，因此教育教学理念应该强调培养学生的创新思维和创造力。这可以通过提供创新教育课程、鼓励学生参与科学研究和实践活动来实现。
综上所述，教育教学理念在不同的教育阶段和教育环境中存在着差异。优化教育教学理念需要注重教师的角色转变、培养学生的综合素质、加强家校合作以及注重培养学生的创新能力。只有在不断优化教育教学理念的基础上，我们才能提高教育质量，培养出更多具有创新精神和综合能力的人才。
教育教学理念问卷调查报告 篇二
最近进行的教育教学理念问卷调查结果显示，教育教学理念在不同的教育阶段和教育环境中存在着差异。本文将从问卷调查结果中分析教育教学理念的几个关键方面，并探讨如何优化教育教学理念以提高教育质量。
首先，问卷调查结果显示，教师在教育教学理念中起着重要作用。大部分受访者认为教师应该是学生的引导者和榜样，而不仅仅是知识的传授者。因此，教师应该注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。此外，教师还应该关注学生的个体差异，并根据学生的不同需求提供个性化的教学方法和资源。这将有助于激发学生的学习兴趣和潜力。
其次，问卷调查结果还显示，教育教学理念应该注重培养学生的综合素质。大部分受访者认为学生不仅需要掌握学科知识，还需要具备批判思维、合作精神、沟通能力等综合素养。因此，教育教学理念应该强调培养学生的综合能力，而不仅仅是单一的知识技能。这可以通过多种教学方法和评估方式来实现，例如项目制学习、小组合作学习和实践性任务。
第三，问卷调查结果还显示，家长在教育教学理念中扮演着重要的角色。大部分受访者认为家长应该与教师密切合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。因此，教育教学理念应该鼓励家长积极参与学校教育活动，并提供家庭教育指导。这将有助于建立良好的家校合作关系，促进学生的全面发展。
最后，问卷调查结果还显示，教育教学理念应该注重培养学生的创新能力。大部分受访者认为创新是未来社会的核心能力，因此教育教学理念应该强调培养学生的创新思维和创造力。这可以通过提供创新教育课程、鼓励学生参与科学研究和实践活动来实现。
综上所述，教育教学理念在不同的教育阶段和教育环境中存在着差异。优化教育教学理念需要注重教师的角色转变、培养学生的综合素质、加强家校合作以及注重培养学生的创新能力。只有在不断优化教育教学理念的基础上，我们才能提高教育质量，培养出更多具有创新精神和综合能力的人才。
教育教学理念问卷调查报告 篇三
教育教学理念问卷调查报告范文
理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的感悟，是教师教学反思后的变化。同时，教师的教育教学理念又决定着教师的教育教学行为，在准备对教师的“课堂教学行为评价研究”之前，我们对教师的教育教学理念进行了一次封闭式的问卷，拟想通过这样的调查为后面的研究作好准备，现就问卷调查情况进行简要地分析，以便进一步审视我们的课堂教学行为，促进教师的发展。
问题1：教育教学理念决定教师的教育教学行为，在新课程实施的今天，你是应用什么理念指导你的教学行为的？
问卷中57.9%的教师认为，新课程的教育教学理念是“以人为本”、“关注每个孩子的发展”；有13.2%的教师认为：“教育是爱的教育，该与孩子建立良好的师生关系，让孩子愉快地学习”；有18.4%的教师没有直接阐述新课程的教育理念，而是从自己所任教的学科来阐述自己的想法，认为教学应该以学生为主体，教师以引导者的身份出现。部分语文教师从学科本位阐述，在语文教学中应该注重人文性和工具性的统一，应该培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力……10.5%的教师，在问卷中只是回答自己会用新的教育教学理念，来指导自己的教育教学工作，没有说清楚什么是新的课程理念。有10%的教师认为在教育的过程中，要为孩子留下美好的童年生活，关注学生的学习兴趣和学习经验，注重学生终身学习所必备的基础知识和技能。但仍然有18.4%的教师还是注重知识的传授，强调学科本位忽视了课程内容与学生生活以及现代社会发展的需求。新课程的理念到底是什么，作为我们从事教育的每一位教师应该明白，是“以人为本，关注每个孩子的发展”，我们在教育的过程中，要面对每个孩子，要把每个孩子看成是一个完整的人，是发展中的人，人总是有差异的，我们的教育要面对差异，选择适合于孩子发展的教育，让每个孩子获得成功，这是我们教育的最终目标。
问题2：“以人为本，关注每一个孩子的发展”，在实际的教学工作中你是怎样做的？
每个教师都能关注每个孩子的发展，关心每个孩子的成长，不仅关注孩子的学业，更关注孩子的道德教育，遵循学生身心发展的规律进行教学，每个教师都谈了在实际教育教学中自己的做法。有的教师谈自己在教学中，既注重面向全体，又重视个别辅导；既让给学生有自主发展的空间，又能因材施教；有的教师认识到孩子是有差异的，在自己的教学过程中，针对差异，设计各种不同层次的练习，满足学生的学习需求，使每个学生都能有所发展；有的教师谈自己在工作中，能关注学生身上的闪光点，经常鼓励他们，让孩子对自己的学习充满信心；有的教师认为要为学生提供多把衡量的尺子和标准，要善于发现学生身上的个性特征，并以此为切入口激励他们，使其取得更好的发展；有的教师则认为在课堂上要关注每个孩子的眼睛，在生活中要关注孩子的健康；有的教师认为在教育教学中，要善于培养孩子提问题、解决问题的能力；有的教师则认为教学的过程中要创设良好的课堂氛围，让孩子敢说、乐说，人人都说，都能参与到学习活动中，在活动中关注人的个别差异，让孩子都能有所发展；有的教师认为要抱着一颗童心与孩子交流，让孩子喜欢自己的同时喜欢自己的学科…… 每位老师从各种不同的层面阐述了人本教育的方式方法，人本教育到底是一种什么样的教育？它的本质是什么？适合于孩子发展的教育才是一种真正的教育，才是人本教育，它的本质是人的发展。在教育的过程中要能满足孩子发展的需求，要把每个孩子看成是一个活生生的人，要满足孩子的学习心理，要充分调动孩子学习的积极性和主动性，产生一种求知的欲望，为他们后继学习奠定坚实的基础。
问题3：“研究、学习、工作的融合构成教师生涯的完整意义”你对这句话是怎样理解的？
教师们对“研究、学习、工作的融合构成教师生涯的完整意义”这句话的理解基本相同。认识到新课程下的教师不再是“教书匠”，不光是“传道、授业、解惑”，更应该注重自己的发展，只有教师自身发展了学生才能不断地
问题4、“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是一桶水”在新课程实施中，你对这三种观点有什么看法？
“教师是蜡烛”有90%的教师发表了自己的看法，其中35%的教师不认同这个观点，认为教师不仅要为孩子奉献的同时也要关注自我发展；65%的教师认同这个观点，认为教师应该具备这种奉献精神。一直以来，教师都被认为是一个利他主义的职业，只是，与同样是利他主义的其他职业，如医生或律师不同，教师的利他主义服务，往往带有一定的.单纯消耗自我牺牲的悲壮色彩，在长期的舆论中给人一种假象，似乎只有那些能够为学生的成长甘愿牺牲自己幸福的教师才是值得我们赞扬的“好教师”。这种偏见很大程度地助长了一种在今天的基础教育仍然存在的现象，那就是部分教师不惜代价地“蛮干”：这批教师无论在教育观念上还是在教育方法上都比较守旧，但却有很好的“敬业精神”，为了提高学生的成绩，不惜牺牲自己的课余时间，在本来安排学生休息的时间段为学生补课或做练习，企图单靠时间上的增加来提高学生的学业成就。这些教师通过自我牺牲获得的职业满足感，恰恰阻碍了他们对教学有效性的追求，妨碍了他们谋求教育观念与教学方法上的更新，长远看来，这种做法无论对于教师自己还是对于学生的发展都是不利的。随着“以人为本”的思想在教育中的渗透，教育界对教师职业价值的认识发生变化：“以人为本”之“人”，不但包括学生，也包括教师。教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”，不但要“促进学生的发展”，也要促进“教师自己的发展”，不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。——教师的专业活动，不应该单纯是消耗型的，而应该是发展性的。作为与成长中、发展中的人打交道的一个特殊职业，教师在教育过程中谋求自身的发展，比其他的职业更有必要，更有条件，所以教师在工作的同时应该不忘研究和学习。
“教师是园丁”这个观点有85%的教师发表了自己的看法。12%的教师不认同这种观点，他们认为园丁擅长修剪花草树木，把他们塑成统一的形状，就如厂里统一加工的产品，如果教师也这样进行着自己的教育教学工作，就会严重限制了孩子的个性发展，使得孩子没有自己的个性。88%的教师认同这个观点，认为“园丁”是有思想的，是一个个活生生的人，在从事自己的工作中，是把他所教育的对象看成是一个可塑造的人才，他们在无私地付出，期待每个孩子成才。人们常常把教师比喻“园丁”，然而看到花园里被剪成同一形状的小树和整齐的树墙，我们却顿时感到这种比喻不见得合理：教师与手持大剪刀的园丁并不完全相同。在施肥浇水、防病除草、适当修剪等方面，园丁与教师有相同之处。我们的教师千万不能在辛勤地耕耘之后，使“小树”失去了千姿百态，失去将来会成为栋梁的“顶尖和主干”。对学生“因材施教”，是教育的原则，在实施素质教育的过程中尤其重要。因此教师不能像修剪花园里的苗圃一样限制学生创新能力的发挥。的确，作为“园丁”已经对自己工作十分尽职，但究竟如何把孩子培养成为一个个有个性的人，有待进一步研究和探讨。
“教师是一桶水”这个观点88%的教师发表了自己的看法，其中90%的教师认同这个观点，认为只有教师的水越满给孩子的就能更多，有助于孩子的发展。10%的教师不赞同这个观点，认为在新课程中我们提倡资源的开发，教师不仅仅是学生学习的资源，家长、社会、同学、现代教育技术手段也是孩子学习的资源，我们要善于开发资源，不要局限于教师资源。其实对于这两种看法我们要用一分为二的观点看待这个问题，我们不仅要善于开发教育教学资源，同时教师也必须充实自我，使得自己的知识面更加丰富。作为教师不仅仅是要成为“一桶水”，更重要的是要成为一个山间的“小溪”，源源不断地为学生提供丰富地营养，满足每个孩子的学习需求。
问题5、“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”你认同这句话吗？对这句话你有什么看法？
有32%的教师认同这个观点，认为只要教师关注每个孩子，注意教育教学方法，每个孩子都能得到不同的发展，同时对于这里“教得好”的理解，就是孩子能得到不断的进步。有31%的教师认为，这个观点必须在孩子智力正常的情况下，在教师的循循善诱下，孩子一定能学好，能在各方面都能取得进步。有37%的教师，不认同这个观点，认为这是给教师加重负担，夸张了教育的力量，给了教师无形的压力。认为每个孩子的第一任教师是家长，孩子的教育家长应该是主要的，除了学校教育还有家庭教育、社会影响，光靠教师是很难把每个孩子教好的。
苏霍姆林斯基坚信教育的力量，相信孩子的可教育性，以培养个性全面和谐发展的人为目标，肯定自我教育在学生接受教育的过程中的关键作用。只要我们的每个孩子能每天得到进步，能得到全面的发展，你就成功了！
中国的深谋远虑之人大声疾呼，要改变落后的教育观念和陈旧的教育教学方法，真正地以育人为教育的本位价值和终极目标。然而没有多少人去应答，没有多少人去设身处地思索一下教育的本质，人们依然已故地在人为的怪圈中徘徊挣扎。教育理念决定着教师的教育教学行为，在课程改革的今天，我们该以怎样的教育理念指导我们的教育教学工作，值得每个人深思。
