案例分析开题报告格式【通用3篇】
案例分析开题报告格式 篇一
在进行案例分析之前，一个清晰的开题报告是非常重要的。开题报告帮助我们确定研究的目标、方法和预期结果。本文将介绍一个常见的案例分析开题报告格式，以便读者能够更好地理解如何进行案例研究。
一、背景和问题陈述
在开题报告的第一部分，我们需要提供案例的背景信息和问题陈述。背景信息应该包括案例发生的时间、地点和相关背景知识。问题陈述应清晰明确，指出研究中要解决的问题或需要回答的问题。
二、目标和研究方法
在第二部分，我们需要明确研究的目标和所采用的研究方法。研究目标应该与问题陈述相一致，明确指出我们希望通过案例分析达到的目标。研究方法应该具体明确，包括数据收集方法、数据分析方法等。
三、理论框架和文献综述
在第三部分，我们需要提供理论框架和文献综述。理论框架应该与研究目标和问题陈述相一致，提供一个理论基础来支持我们的研究。文献综述应该包括相关领域的研究和观点，以及对当前案例的理论解释。
四、预期结果
在第四部分，我们需要明确预期结果。预期结果应该与研究目标和问题陈述相一致，具体明确我们希望通过案例分析得到的结论或发现。
五、研究计划和时间安排
在第五部分，我们需要提供研究计划和时间安排。研究计划应该包括数据收集、数据分析和结果呈现等步骤。时间安排应该具体明确，指出每个步骤的时间和持续时间。
六、参考文献
在最后一部分，我们需要列出参考文献。参考文献应该包括我们在文献综述中引用的相关研究和观点。
通过以上六个部分的介绍，我们可以看到一个典型的案例分析开题报告格式。这个格式可以帮助我们更好地开展案例研究，并确保我们的研究目标、方法和结果都能够清晰明确地呈现出来。
案例分析开题报告格式 篇二
案例分析是一种常见的研究方法，通过对一个具体案例的深入研究，来揭示案例中存在的问题、原因和解决方案。在进行案例分析之前，一个规范的开题报告是非常重要的。本文将介绍一个常见的案例分析开题报告格式。
一、背景和问题陈述
在开题报告的第一部分，我们需要提供案例的背景信息和问题陈述。背景信息应该包括案例发生的时间、地点和相关背景知识。问题陈述应清晰明确，指出研究中要解决的问题或需要回答的问题。
二、目标和研究方法
在第二部分，我们需要明确研究的目标和所采用的研究方法。研究目标应该与问题陈述相一致，明确指出我们希望通过案例分析达到的目标。研究方法应该具体明确，包括数据收集方法、数据分析方法等。
三、理论框架和文献综述
在第三部分，我们需要提供理论框架和文献综述。理论框架应该与研究目标和问题陈述相一致，提供一个理论基础来支持我们的研究。文献综述应该包括相关领域的研究和观点，以及对当前案例的理论解释。
四、预期结果
在第四部分，我们需要明确预期结果。预期结果应该与研究目标和问题陈述相一致，具体明确我们希望通过案例分析得到的结论或发现。
五、研究计划和时间安排
在第五部分，我们需要提供研究计划和时间安排。研究计划应该包括数据收集、数据分析和结果呈现等步骤。时间安排应该具体明确，指出每个步骤的时间和持续时间。
六、参考文献
在最后一部分，我们需要列出参考文献。参考文献应该包括我们在文献综述中引用的相关研究和观点。
通过以上六个部分的介绍，我们可以看到一个典型的案例分析开题报告格式。这个格式可以帮助我们更好地开展案例研究，并确保我们的研究目标、方法和结果都能够清晰明确地呈现出来。
案例分析开题报告格式 篇三
案例分析开题报告格式
论文应符合专业培养目标跟教学要求，以学生所学专业课的内容为主，不应脱离专业范围，要有一定的综合性，下面是案例分析开题报告格式，欢迎参考阅读！
题目：《中学数学课堂有效性教学的案例研究》
一、选题的缘由及课题研究的背景
从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：
（1）新课程实施以来，特别是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标跟要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。
（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练跟简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略跟教学模式还停留在原有教学理念跟教学要求的层面上。
（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量跟效益明显偏低。与本课题相关的研究，中学数学界一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略研究，有的侧重于有效学习方式的研究。特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”（见课程·教材·教法2007第7期P.28），从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性研究需注意的问题等角度，进行了阐述跟剖析。这些研究对本课题有着积极的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效性教学的具体策略跟方式方法。因此，本课题的研究，对当前的课堂教学更具有现实意义。
二、研究的主要内容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学要求。
有效性教学：以省中学数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步跟发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识跟方法的掌握，还有思维水平的发展跟对数学本质的`理解。
案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指：中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略跟具体的方法。
2、研究的主要观点
⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的跟最直接的影响。
⑵中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定
⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的跟直接的影响。
⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的跟谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。
三、研究的主要视角
（1）关于“中学数学课堂有效性教学”的文献研究
从多角度来收集、研究并组织全学校中学数学老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养跟实施课堂有效性教学的意识。
（2）课堂教学有效性的理解跟把握研究
着重于当前中学数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性。
（3）教学行为现状的分析研究
当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同年级、不同班级的分层要求的研究。
（4）典型课型的有效教学模式的研究。对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值跟推广意义的操作策略与模式方法。
四、研究的方法
（1）本课题以案例研究法跟行动研究法为主。
案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究，归纳整理出有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密地结合起来。
（2）本课题以文献分析法跟调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，制定阶段研究目标与实施方案，在课题研究过程中不断修正研究的方向等目的。还可以用之作为培训老师的素材，以提高课题研究的实际效用。
调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
五、研究的途径与目的
（1）通过省新课程标准教学要求的学习，正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析中学课堂影响有效性的主要因素，提出提高课堂教学有效性的具体策略跟方法，构建符合我学校实际的评价指标。大面积提高学生的数学学业水平，促进学生全面发展；
（2）从现实存在问题人手，以中学数学教师为主体，立足解决本学校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。在研究中提高教师的专业素质跟学校数学教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。有效促进教师的专业发展，为我学校中学数学教育质量的持续提升提供智力支撑。
六、研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
2、最终研究目标跟最终完成时间
本课题研究组的成员都是来自学校内各个学校的教学骨干，有学校的领导，有市、学校数学学科带头人，也有中青年教学骨干，有着丰富的一线教学经验。他们中的多数人主持或参与过省、市课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验。课题主持人是学校中学数学教研员，在组织课题研究活动方面有着便利的条件，因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来，取得课题研究跟数学教学的双丰收。
