教师提升开题论证报告质量五个再关注【实用3篇】
教师提升开题论证报告质量五个再关注 篇一
随着教育的发展和进步，开题论证报告在研究生教育中扮演着至关重要的角色。优质的开题论证报告不仅能够明确研究方向和目标，还能够提供充分的理论依据和研究方法，从而确保研究的有效性和可行性。然而，目前仍然存在着一些教师在撰写开题论证报告时忽视的问题。本文将从五个方面对教师提升开题论证报告质量进行再关注，以期提高研究生教育的质量和效果。
首先，教师在撰写开题论证报告时应注重问题的准确定义。问题的准确定义是整个研究过程的基础，直接决定了研究的方向和目标。因此，教师应该对所研究的问题进行充分的思考和分析，确保问题的准确性和科学性。同时，教师还应该注意问题的可操作性，即问题是否能够通过合理的研究方法和手段来解决。
其次，教师在撰写开题论证报告时应注意问题的针对性和实际性。问题的针对性是指问题是否与研究领域的前沿问题和实际需求相结合，能够解决实际问题。教师应该密切关注学科的发展动态和社会的需求，选择具有实际意义和针对性的问题进行研究。同时，教师还应该根据实际情况确定研究的可行性和可操作性，确保研究结果的有效性和可靠性。
第三，教师在撰写开题论证报告时应注意理论的引用和运用。优质的开题论证报告应该具备充分的理论依据和研究背景，能够体现出教师对相关理论的理解和运用能力。因此，教师应该对所研究的问题进行充分的文献综述和理论分析，引用和运用相关的理论和观点。同时，教师还应该注意理论的合理运用，避免片面和夸大的倾向，确保研究的科学性和可信度。
第四，教师在撰写开题论证报告时应注重研究方法的选择和运用。研究方法是研究设计和实施的重要环节，直接决定了研究结果的有效性和可靠性。因此，教师应该根据研究目的和问题的特点，选择和运用合适的研究方法。同时，教师还应该对研究方法进行充分的论证和解释，确保研究方法的科学性和有效性。
最后，教师在撰写开题论证报告时应注重研究的可行性和可操作性。研究的可行性和可操作性是研究的基础和保障，直接决定了研究的可行性和实施的可操作性。因此，教师应该对研究的可行性进行充分的分析和论证，确保研究的可行性和可操作性。同时，教师还应该注意研究的资源和条件，确保研究的顺利进行和有效完成。
总之，教师提升开题论证报告质量需要从问题的准确定义、问题的针对性和实际性、理论的引用和运用、研究方法的选择和运用、研究的可行性和可操作性等五个方面进行再关注。只有教师在撰写开题论证报告时能够充分考虑这些问题，才能够提高开题论证报告的质量，推动研究生教育的发展和进步。
教师提升开题论证报告质量五个再关注 篇三
教师提升开题论证报告质量五个再关注
【摘要】开题论证报告的质量，直接影响到课题研究成果的质量。对于尚处于研究初期阶段的一线教师承担课题研究任务，尤其要注重开题论证报告，以保证研究过程顺利，研究成果丰硕。本文笔者结合自身指导基层教师进行课题研究的经验，联系当今教师课题论证中的一些问题，在分析众多有关撰写开题论证报告理论文章的基础上，进一步提出还要再关注教师课题论证报告中的论证整体思路、课题名称、核心概念、文献综述、对专家指导的心态等现实问题。
【关键词】开题论证报告 教师课题研究 再关注
近年来，一线教师的教育科研热情普遍高涨，尤其是校本研究专项的设立，使得教师市区级规划立项课题数量大幅度增加。既然课题得以立项，其研究过程的规范要求就相对较高，由此，全市各区县科研管理部门的科研课题管理也更加规范。作为一名科研管理工作者，我认为，课题立项之后的开题论证是保证课题研究质量的关键环节。因为，对于研究经验水平尚待提高的一线教师而言，开题论证是课题研究的真正开始阶段，也是课题实施之前的最后一次设计。往往很多在申请立项时应该解决的问题，教师的课题立项中都没有完全解决，因此，开题论证，尤其是现场开题论证，有其与专家、教授立项课题，理论书籍论述中所不同的独特地方，需要特别引起关注。
近期，我区分批分期组织了区级立项课题现场开题论证活动。其间，我越发感到，现今一线教师的课题研究要更多地聚焦于问题解决的课题研究之中，要增强围绕问题的课题研究整体设计意识。因为，处于教育科研初级阶段的教师，虽然能够按照开题论证报告各部分的要求撰写报告，但却不知道为什么要写这一部分内容，不能很好地突出科研课题的科学性、应用性、创新性、可操作性等价值属性。致使“报告”就是为了“报告”，而不能周密地思考自己的研究设计，很好地指导自己的研究过程。因此，我认为，目前的教师教育科研课题研究应继续关注以下五个方面。
一 应再关注课题论证报告的整体思路
校本研究理念的兴起，使各级研究机构争相组织教师进行课题研究，但无论是各级课题规划管理部门，还是各级教育学会、各专业研究会等，各自组织申报课题所下发的课题申请书、开题论证格式要求等均不相同。致使很多刚刚走上科研道路的一线教师虽然有了好的选题，但撰写开题论证报告时就像回答问题一样，按要求逐项回答各部分内容项目，但却不知道为什么要填写这些内容，课题研究的整体思路不明。实质上，不论哪一级课题申报只是所要求的创新层级不同而已，其课题设计的科学性、创新性、应用性与可操作性的评审原则是确定不变的。因此，教师教育科研课题申报，首先应在确定好研究意向的基础上，明确课题论证无非就是要回答下表中的基本问题。各级组织部门所要求的论证报告各部分内容不是孤立的，是围绕研究课题的基本问题所应回答的具有逻辑关系的研究要素(见下表)，因不同部门组织者所选研究构成要素的不同，致使课题论证内容的格式要求有所不同。
因此，对于初次接触课题研究的教师，面对开题论证报告中诸多需要回答的问题，首先不要畏惧、不要慌乱，要围绕研究的基本问题认真梳理好研究思路，然后对照不同组织部门开题论证的格式要求适当调整表述语言即可。一般而言，课题设计往往要深入思考以下几个基本问题，即：研究什么?为什么研究?怎样研究?条件如何?有何成果?需要体现这样的研究设计思路：清晰梳理相关领域的研究背景(背景清)→在背景分析的基础上选择缺乏研究或尚未完善的领域，提炼出新颖而富有实际意义的主题(主题新)→把主题分解为具体明确的、可操作的研究任务(任务明)→为完成任务制定符合实际条件的操作方法、步骤和手段(道可行)。因此，初次接触课题研究的教师，要善于将论证报告的诸多格式要求简化为对几个基本问题的思考，关注它们的逻辑关系、论证报告的整体思路。
二 应再关注课题名称表述
课题论证设计要从课题的名称做起，因为课题名称中往往预示着课题研究的对象、研究的内容、研究的范围等;课题名称的表述要准确、精练、具体;要关注课题名称中出现的`关键词内涵与外延等。上述关注课题名称的一些基本常识很多一线老师已经知晓。但在实际论证指导活动中，我们感到，除此之外，教师还要注重对课题名称中各关键词之间联系的思考，多问“为什么”，以利于明确课题研究的目标与创新点。
例如，“借助多元智能理论实施小学语文评价策略的研究”。教师设计的研究目标是：借鉴多元智能理论建立多元化的小学语文发展性评价体系，以调动学生语文学习的积极性。我感到，教师对研究课题名称缺乏思考，研究目标较为笼统，课题研究的创新点在课题研究背景介绍、课题研究内容涉及等方面都没有体
