高中英语教学调查报告(实用3篇)
高中英语教学调查报告 篇一
标题：高中英语教学调查报告-学生反馈与需求分析
引言：
本篇报告旨在通过对高中英语教学进行调查，了解学生对于教学内容、教学方法和教材的反馈与需求，以期为教学改进提供参考。
调查方法：
本次调查采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，回收有效问卷180份，有效回收率为90%。问卷内容涵盖了学生对于教学内容、教学方法和教材的评价与建议。
调查结果：
一、教学内容
1. 大部分学生认为教学内容过于繁琐，希望老师能够重点讲解重要知识点，减少冗余内容。
2. 有学生反映教学内容与实际应用脱节，希望能够增加实际应用的例子，提升学习的实用性。
3. 一些学生希望教学内容能够更加贴近时事热点，引导学生积极关注国内外的新闻事件。
二、教学方法
1. 大部分学生认为教学方法比较单一，希望能够增加互动性教学，例如小组讨论、角色扮演等。
2. 有学生认为教学方法缺乏趣味性，希望能够增加游戏化教学的元素，激发学生的学习兴趣。
3. 一些学生希望老师能够提供更多的学习资源和学习方法，以帮助他们更有效地学习。
三、教材
1. 大部分学生对于教材的难易程度表示满意，认为与自己的英语水平相符。
2. 有学生认为教材内容过于枯燥，希望能够增加一些有趣的阅读材料和练习题。
3. 一些学生希望教材能够增加一些与自己实际生活相关的话题，提升学习的实际意义。
结论与建议：
1. 教师应根据学生的反馈和需求，对教学内容进行优化，突出重点，减少冗余内容，增加实际应用的例子，关联时事热点。
2. 教师应采用多样化的教学方法，增加互动性教学和游戏化教学的元素，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应提供更多的学习资源和学习方法，帮助学生更有效地学习。
4. 教材编写者应考虑学生的需求，增加有趣的阅读材料和练习题，增加与实际生活相关的话题。
高中英语教学调查报告 篇二
标题：高中英语教学调查报告-教师教学水平与教学环境分析
引言：
本篇报告旨在通过对高中英语教学进行调查，了解教师的教学水平和教学环境的情况，以期为教师专业发展和教学环境改善提供参考。
调查方法：
本次调查采用观察和访谈的方式，观察了10节高中英语课程，并对参与教学的教师进行了访谈。观察和访谈内容涵盖了教师的教学水平、教学方法和教学环境的评价与建议。
调查结果：
一、教师教学水平
1. 大部分教师掌握了扎实的英语基础知识，能够清晰准确地讲解知识点。
2. 有部分教师在教学过程中缺乏激发学生学习兴趣的方法，表达不够生动，需要提升教学的趣味性和互动性。
3. 一些教师在教学设计上缺乏系统性，需要更加注重知识的深度和广度。
二、教学方法
1. 大部分教师采用了传统的讲授式教学方法，缺乏互动性和趣味性。
2. 有部分教师在教学中运用了一些多媒体教学设备和教学软件，提升了教学的效果。
3. 一些教师在教学方法上比较创新，采用了小组讨论、角色扮演等互动教学形式，取得了良好的效果。
三、教学环境
1. 大部分教室的教学设备比较齐全，但存在一些设备老化和维护不及时的问题。
2. 有部分教室的空气质量较差，需要增加通风设备。
3. 一些学生反映教室座位拥挤，希望能够改善教室布局，提供更加舒适的学习环境。
结论与建议：
1. 教师应不断提升自己的教学水平，注重教学方法的创新和趣味性的提升。
2. 学校应加大对教师的培训力度，提供更多的教学资源和教学方法的分享。
3. 学校应关注教室设备的更新和维护，提升教学环境的质量。
4. 学校应优化教室布局，提供更加舒适的学习环境。
高中英语教学调查报告 篇三
2017年高中英语教学调查报告
一、问题的提出
最近五年，我省高考英语平均分总在80分以下(总分为150分)，而分值比重最大的阅读理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，极大地影响了考生英语成绩的提升。从该大题的失分分析看出，我省中档题所占比例高于全国，而容易题比例却低于全国，全国所设置的容易题在我
因此，为了改变目前高中英语阅读教学的现状，走出英语教学的洼地，提高学生的阅读理解力，有必要尝试从语篇分析的视角来进行高中英语阅读教学,培养学生的语篇能力(McCarthy & Carter，1994)。为此，本课题所要研究的基本内容是：高中英语语篇阅读教学的基本内容和模式;语篇阅读教学所采取的方法和策略等。重点主要从高考阅读理解题的命题原则、命题目的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信息的能力。本研究的难点是怎样教会学生运用所学语法基础知识、基本的词汇量以及相关的背景图式，在阅读中获取所需的信息并与作者进行交互式的阅读，如何使学生走进作者的编码世界，准确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的研究假设是：语篇分析阅读教学能够提高学生的阅读理解力，从而促进学生的英语学习成绩成的提高。
二、文献综述
1.语篇
语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述，戴维?克里斯特尔(2000:111-112)认为，语篇指“一段大于句子的连续语言(特别是口语)，……是一些话段的集合,构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”;Brown & Yule(2000:6)把text定义为交际事件的文字记录;Hoey(1983)把text定义为可清晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动，其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言(胡中曙，2012:28)。Halliday & Hasan(2001:1/2012:10)把语篇定义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位;Widdowson(2012:4)的定义是：语言的实际运用;唐青叶(2009)认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青(2011)认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看做是语篇。李美霞(2010：194-195)将语篇界定为一种社会活动或社会过程。
有些语言学家认为语篇既指书面语言，又指口头语言;有些则认为，语篇只指书面语言，不包括口头语言;有些试图把语篇和话语区别开来，用语篇指书面语言，用话语指口头语言。我们赞同语篇或话语既指书面语言又指口头语言，是社会活动的中语言运用的基本单位，是运用语言进行交际的过程和结果，它依赖于一定情景，结构完整，表达一定的意图或意义或提供一定的信息。但语篇并非都大于句子，有时候可以是一个词或句子。语篇可长可短，一句问候、一个独白、一次谈话、一场论文答辩、一次讲话或演讲、一次记者招待会的问答以及一张便条、一份科研报告或诗歌、小说、散文等都是语篇。只要所表达意义达到交际目的，哪怕是一个手势、符号或者图片也是语篇。
2.语篇分析
语篇分析是半个多世纪以来不断发展和兴盛的一门语言学新学科，至今已成为一个跨学科的综合性研究领域。语篇分析又称话语分析(discourse analysis)或语篇语言学或篇章语言学或篇章语法。语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析思想(姜望琪，2011)。Discourse Analysis这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯(Z. S. Harris)1952年发表于美国《语言》(Language)杂志的一篇题为“话语分析”的文章中首次使用的，而篇章语言学这一术语是德国语言学家Weinrich于1967年首先提出的，他认为任何语言研究都应以篇章为描写框架(刘辰诞，赵秀凤，2011:4)。20世纪70年代Longacre等提出篇章语法(discourse grammar)这一术语并认为语篇研究已经是语言学研究中不可或缺的一部分(姜望琪，2011:176)。本文采用语篇分析这一术语。对语篇分析的定义，学界也尚未形成统一的定论，但都公认语篇分析的中心任务是从结构和功能来研究语篇。黄国文(1988:4)认为，语篇分析是指对比句子或话段更大语言单位所作的语言分析。席晓青(2011:3)认为，语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多向度的思维方式，是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、解释和推断的活动和过程。
3.语篇分析教学
语篇分析对语言教学极为重要。语篇分析教学就是运用语篇分析理论指导学生的语言学习活动。近年来语篇分析教学受到越来越多的重视，成为教学法中不可分割的部分。胡壮麟(2001)从组织课堂教学、阅读、写作、翻译、文体学和语法方面具体阐述了语篇分析在课堂教学中的应用和作用;常晨光(2005)分析了基于功能语言学的口语语篇分析在口语教学中的运用。McCarthy & Carter(1994)提出了“语言即语篇”的语言观，主张语言、词汇和语法等语言要素共同构建语篇，即语言中的的词汇-语法系统都是为构建语篇服务的，是语篇组织系统的重要组成部分。程晓堂(201O:269)预言，基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一个重要发展趋势，建议教师在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的等，也就是说要积极研究、尝试基于语篇的语言教学途径，从语篇分析的视角进行语言教学。席晓青(2011：19)认为，语言教学就是以语篇为中心，培养语言学习者在具体的社会文化语境中运用语言实施各种言语行为的能力。由于国内外的研究只限于语篇知识介绍和分析研究，应用于教学也只限于大学英语教学，很少将语篇分析应用于基础教育课堂教学之中进行实证性的研究。
4.语篇阅读教学
阅读是对视角符号的一种积极主动的思维过程。在这个思维过程中，读者运用已有的知识经验和作者提供的已知信息对语篇的未知信息进行识别和解码的，从而达到对语篇的结构和功能的分析和理解。随着语言学、心理学和信息技术科学等的不断发展，英语阅读教学形成了不同的派别或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理语言模式)、图式理论模式和相互作用模式。这些模式都有一个的共同的局限，就是只涉及两个方面即视角符号和读者，有的强调语言知识中的某些部分如词汇和语法，有的则强调背景知识，忽略了语篇的生产者、语境、语篇的结构和功能的关系、语篇的组篇机制等，导致阅读能力不能提高，阅读理解率低。语篇分析阅读模式努力吸收上述诸多模式的精华，在凸显语篇意义或功能的基础上形成语篇结构和功能有机统一。简言之，语篇分析阅读就是读者运用语篇分析理论分析如何在特定的语境和社会文化背景中理解作者的写作意图及作者是如何依据自己的特殊身份组织语篇的即语篇的组篇机制是什么，强调读者和作者及语篇之间的相互交际过程。语篇阅读的本质就是读者通过语篇，走进作者的情感世界与作者进行积极主动的对话、交流和沟通的一交际活动。阅读是基于语篇的阅读。根据语言即语篇的观点，语言阅读就是语篇阅读。语篇阅读教学实际上就是语篇分析阅读教学，主要是运用语篇分析理论指导阅读教学，通过师生、生生、学生与语篇、学生与作者等的多极化互动体验活动，从而培养学生的语篇分析阅读能力即语篇能力，提高阅读理解率。
