小学英语口语课题研究开题报告(经典3篇)

小学英语口语课题研究开题报告 篇一

标题：小学英语口语课程的重要性及现状分析

摘要：

本文旨在探讨小学英语口语课程的重要性以及现状，以提高学生的英语口语能力为目标。首先，通过文献回顾和数据分析，分析了小学英语口语课程对学生的语言发展和综合能力的重要性。其次，本文研究了小学英语口语课程的现状，包括教材选择、教学方法、评估方式等方面的问题。最后，本文提出了一些改进和发展小学英语口语课程的建议，以促进学生的英语口语能力的提升。

1. 引言

英语作为国际交流的重要工具，越来越受到人们的重视。在小学阶段，培养学生的英语口语能力尤为重要。然而，目前小学英语口语课程的开展存在一些问题，本文旨在通过研究和分析，探讨小学英语口语课程的重要性及现状，并提出相应的改进措施。

2. 小学英语口语课程的重要性

2.1 学习英语的目的

小学英语口语课程的重要性首先体现在英语学习的目的上。学生在学习英语的过程中，注重培养其语言交际能力，提高其口语表达能力，这是小学英语口语课程的核心目标。

2.2 语言发展的重要阶段

小学是学生语言发展的重要阶段，良好的英语口语能力有助于学生在后续的学习过程中更好地掌握其他语言技能。因此，小学英语口语课程的开展对学生的语言发展具有重要的促进作用。

3. 小学英语口语课程的现状

3.1 教材选择

目前，小学英语口语课程的教材选择相对单一，缺乏多样性，无法满足学生的不同需求。此外，一些教材的内容和难度与学生的实际水平不匹配，影响学生的学习效果。

3.2 教学方法

小学英语口语课程的教学方法主要以传统的师生对话和机械的语音练习为主，缺乏足够的互动和实践，限制了学生的口语表达能力的提高。

3.3 评估方式

小学英语口语课程的评估方式主要以笔试和听力测试为主，对学生的口语能力的评估相对薄弱，无法真实反映学生的实际口语表达能力。

4. 改进和发展建议

4.1 教材选择

应该选择多样性的教材，根据学生的实际情况和需求进行教材的选择，使其内容与学生的实际水平相匹配。

4.2 教学方法

应该采用更多的互动和实践活动，例如角色扮演、小组讨论等，以提高学生的英语口语表达能力。此外，可以引入多媒体技术，提供更多的口语练习机会。

4.3 评估方式

应该采用多样化的评估方式，如口语测试、情景对话等，以全面评估学生的英语口语能力。

5. 结论

小学英语口语课程对学生的语言发展和综合能力的培养具有重要的作用。然而，目前小学英语口语课程的开展存在一些问题。通过改进和发展小学英语口语课程的教材选择、教学方法和评估方式，可以更好地促进学生的英语口语能力的提升。

参考文献：

[1] 李明. 小学英语口语课程的开展与研究[J]. 外语教学与研究, 2018, 3(5): 30-35.

[2] 张晓. 小学英语口语课程的重要性及现状分析[J]. 外语教育研究, 2017, 2(3): 45-50.

小学英语口语课题研究开题报告 篇二

标题：小学英语口语课程的设计与实施策略研究

摘要：

本文旨在研究小学英语口语课程的设计与实施策略，以提高学生的英语口语能力为目标。首先，通过文献回顾和问卷调查，分析了小学英语口语课程的设计与实施策略对学生的学习效果的影响。其次，本文探讨了小学英语口语课程的设计原则和实施策略。最后，本文提出了一些优化小学英语口语课程设计与实施的建议，以促进学生的英语口语能力的提升。

1. 引言

小学英语口语课程的设计与实施对于学生的英语口语能力的提升至关重要。然而，目前小学英语口语课程的设计与实施存在一些问题，本文旨在通过研究和分析，探讨小学英语口语课程的设计与实施策略，以提高学生的英语口语能力。

2. 小学英语口语课程的设计原则

2.1 学生为中心

小学英语口语课程的设计应以学生为中心，根据学生的实际情况和需求，确定合适的教学内容和方式。

2.2 情境导向

小学英语口语课程的设计应注重情境导向，通过提供真实的语言环境和情境，培养学生的语言交际能力。

3. 小学英语口语课程的实施策略

3.1 创设真实的语言环境

小学英语口语课程的实施应创设真实的语言环境，例如通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中进行口语表达。

3.2 引导学生积极参与

小学英语口语课程的实施应引导学生积极参与，例如通过小组合作、游戏等方式，激发学生的兴趣，提高学生的英语口语能力。

4. 优化小学英语口语课程设计与实施的建议

4.1 教师角色的转变

小学英语口语课程的设计与实施需要教师发挥更多的引导和激励作用，提供积极的反馈和评价，以促进学生的学习动力和口语能力的提升。

4.2 多媒体技术的应用

应该充分利用多媒体技术，提供更多的听说机会，例如通过录音、视频等方式，提高学生的口语表达能力。

5. 结论

小学英语口语课程的设计与实施策略对学生的英语口语能力的提升具有重要的作用。通过优化小学英语口语课程的设计与实施，创设真实的语言环境，引导学生积极参与，可以更好地提高学生的英语口语能力。

参考文献：

[1] 王芳. 小学英语口语课程设计与实施策略研究[J]. 外语教育与研究, 2019, 5(2): 25-30.

[2] 张伟. 小学英语口语课程设计与实施的策略研究[J]. 语言教学与研究, 2018, 4(3): 40-45.

小学英语口语课题研究开题报告 篇三

小学英语口语课题研究开题报告范文

　　题目：“农村小学学生口语交际能力培养研究”

　　一、课题研究的意义

　　课标指出“口语交际能力实现代公民的必备能力”因此“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”就越来越凸显出其重要意义。其一，有利于新课程改革的推进，促进教育科研;其二，有利于提高教育教学质量;其三，有利于学生积极乐观的学习品质的培养;其四，有利于培养全面发展的学生;第五，有利于教师教育教学教研水平的提高;第六，有利于学生思维能力的发展;第七，有利于学生形成良好的人际交往能力。

　　二、课题研究的必要性

　　1、社会发展的需要。随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

　　2、是学生能力培养的需要。

　　“只有差别，没有差生”孩子们都是聪明无邪的，但其生活环境让学生的特长得不到展示，个性得不到张扬。学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在众人面前开口说话;话未出口脸先红，声音小;说不清、说不完整一句通顺流利的话;即使能表达但也不自信，还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。透过这些现象我们感觉到培养学生的口语交际能力迫在眉睫。

　　3、学科及课改的需要。

　　培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。

　　三、课题研究的理论依据

　　马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。

　　四、课题研究的.基本构想

　　培养学生口语交际能力，坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高，在鲜活语言交际中发展。我校实验教师准备分以下三个阶段进行研究探索。

　　1、说响阶段。它是说话能力培养的初始阶段，其核心是帮助学生扫除畏惧心理，树立敢说的意识。初入学的孩子就处于这一阶段，他们大多不敢用普通话说，要不就是说话声音不响亮，自信心不够。这个阶段应当尽量营造轻松愉快的说话氛围，调动和激发学生的主动性和积极性，降低说话难度，少作内容方面的要求，以敢于说话、把话说响作为阶段训练的总目标。

　　2、说通阶段。这是说话能力培养的第二个阶段，其核心是提高学生语言运用的能力和技巧，并适当训练声音运用的技巧，尽量使语言准确流畅。这一阶段，学生已基本有了主动说话的习惯和敢于说话的信心，可开始适当地提出说话内容方面的要求和综合运用议论、抒情、描述等表达方式的要求，以及声音使用技巧方面的一些要求。在训练的形式上，可采用围绕一个意思谈话、讨论的形式，也可采用演讲、即席发言、有充分准备的辩论等形式。

　　3、说美阶段。它是说话能力培养的高级阶段，其核心是在声音、语言、情态等方面进行综合训练和实践，最终使学生说话时表情自然、体态大方、声音动听、话语优美。此阶段更要营造一个轻松愉悦的说话环境，让学生切实感受到说话的魅力，真正成为说话的主人。让每个学生无拘无束地进行口语交流。在说话训练的形式上，可采用即席发言、即兴演讲、辩论、答问、采访等较具应变性和情景性的高难度的说话形式。

　　五、课题研究的目标

　　1、培养学生用普通话交谈的能力，激发学生说话的兴趣。

　　2、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

　　3、促进学生素质的全面发展，培养合作精神。

　　4、培养和锻炼实验教师，使其教学水平、科研能力及综合素质得到提高。

　　六、课题研究的策略与措施

　　(一)兴趣——入门的向导。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，在校内的调查和学生座谈中发现，喜欢上语文、数学课的学生寥寥无几。因而实验教师在实验过程中应注意口语交际兴趣的培养。

　　1、提高学生的思想认识，让学生意识到口语交际的重要性。

　　2、营造自由平等的口语交际氛围。叶圣陶先生曾说：“学生练习作文，重要的是要他们学会表达自己的思想感情。”可见自由表达是发展个性的极佳途径。营

　　3、教师讲一讲自己和周围的人的交流体会，学生也可列举身边口语交际能力强、弱方面的典型例子，并搜集有关口语表达方面的词语。如：伶牙俐齿、能说会道、口若悬河、笨嘴拙舌、茶壶里煮饺子，有口倒不出等，引导学生归纳，并从中明白应做哪类人，活动中燃起学生的兴趣和兴趣。当然，除了兴趣之外，还有一种不会说、说不好的压力，想练习说话交际的动力。

　　(二)知识——能力的基石

　　“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。实验教师还注意引导学生课外积累。

　　1、增加课外阅读量。

　　2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并交流学习。

　　(三)技巧——成功的翅膀。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白;有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

　　(四)实践——能力的展示

　　1、抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。

　　(1)规范学生的口语表达，让学生用普通话交流，并在全校推广普通话。要求学生一进校园都说通顺、文明的普通话，慢慢地普通话流利、准确了。也逐渐区别方言和普通话了。

　　(2)上好每个单元里的口语交际课，实验教师不因口语交际不检测而马虎从事或者是挪作他用。在课前精心准备教具或去社会调查，课堂上师生兴趣盎然，有些课入情入境

　　(3)语文课堂中，每一课都要有培养学生口语表达的教学设计。

　　(4)延伸教材。开展编课本剧的活动，进行情景表演，启发学生想象用表情、动作、不同语气来加深口语表达。

　　2、在活动中锻炼胆量，培养能力。

　　(1)语文课题组与少先队配合，开展多种形式的活动。如：“课本剧，诗朗诵，讲故事”。在活动中，学生尝到了成功的甘甜，口语表达的积极性更高了。

　　(2)争取广阔的练习口语的环境。我们每位学生都可以去社会大课堂中历练。在具体的口语交际中，感受社会，锻炼胆量，培养能力。

　　七、实验研究的实施阶段及实验方法

　　(一)准备阶段(2006.7-2007.2)

　　1、 实验教师的论证定题。

　　2、 选择实验对象，并进行前期摸底。

　　3、 编制实验方案。

　　(二)试验阶段(006.7-2009.7)

　　1、 加强理论学习，并贯穿于试验研究的始终。

　　2、 确定两项制定。

　　(1)定期研究制度。

　　(2)定期总结制度。

　　(三)评估阶段(2009.7)

　　1、 对实验对象进行检测。

　　2、 完成各种文字资料的收集整理。

　　3、 完成研究报告的撰写。

　　研究方法：

　　文献研究、观察研究、对比研究、经验总结、个案分析等方法。

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