中学小课题开题报告「」(经典3篇)

中学小课题开题报告「」 篇一

标题：中学生手机使用对学业影响的调查研究

1. 研究背景和意义

现代社会中，手机已经成为中学生生活中不可或缺的一部分。然而，手机的普及也引发了一系列关于中学生手机使用对学业影响的争议。一方面，手机可以提供丰富的学习资源，帮助学生更好地学习和获取知识；另一方面，手机也可能成为中学生学习的干扰因素，导致学生注意力分散，影响学业成绩。因此，本课题旨在通过调查研究，了解中学生手机使用对学业的实际影响，为学生、教师和家长提供科学的指导。

2. 研究目标和问题

本研究的目标是调查中学生手机使用对学业的影响，并找出其中的关键因素。具体问题包括：

a. 中学生使用手机的频率和时间分配情况是怎样的？

b. 中学生使用手机对学业的影响主要体现在哪些方面？

c. 中学生手机使用对学业的影响与性别、年级、学习成绩之间是否存在相关性？

3. 研究方法

本研究将采用问卷调查的方法收集数据。问卷将包括以下几个方面的内容：

a. 个人信息：性别、年级、学习成绩等。

b. 手机使用情况：手机的拥有情况、使用频率、使用时间分配等。

c. 学业情况：学习成绩、学习动力等。

d. 学业影响：手机使用对学习效果、注意力集中程度、学习动力的影响等。

4. 预期结果和意义

通过对中学生手机使用对学业影响的调查研究，我们可以获得以下预期结果：

a. 中学生的手机使用频率普遍较高，且使用时间分配不合理。

b. 中学生手机使用对学业的影响主要体现在学习效果、注意力集中程度和学习动力方面。

c. 学习成绩较好的学生手机使用对学业的影响较小，而学习成绩较差的学生手机使用对学业的影响较大。

本研究的意义在于帮助中学生、教师和家长更好地认识中学生手机使用对学业的影响，提供科学的指导和建议，促进学生的健康成长和学业发展。

中学小课题开题报告「」 篇二

标题：中学生社交媒体使用与心理健康的关系研究

1. 研究背景和意义

随着互联网的普及，中学生社交媒体使用逐渐成为他们生活中的重要组成部分。然而，社交媒体使用也引发了人们对中学生心理健康的关注。一方面，社交媒体为中学生提供了广泛的社交机会和信息交流渠道；另一方面，社交媒体也可能对中学生的心理健康产生负面影响，如焦虑、孤独等。因此，本课题旨在通过调查研究，了解中学生社交媒体使用与心理健康的实际关系，为学生、教师和家长提供科学的指导。

2. 研究目标和问题

本研究的目标是探究中学生社交媒体使用与心理健康的关系，并找出其中的关键因素。具体问题包括：

a. 中学生使用社交媒体的频率和时间分配情况是怎样的？

b. 社交媒体使用对中学生心理健康的影响主要体现在哪些方面？

c. 中学生社交媒体使用与性别、年级、社交能力之间是否存在相关性？

3. 研究方法

本研究将采用问卷调查的方法收集数据。问卷将包括以下几个方面的内容：

a. 个人信息：性别、年级、社交能力等。

b. 社交媒体使用情况：使用频率、使用时间分配等。

c. 心理健康情况：焦虑、孤独感等。

d. 社交媒体使用与心理健康的关系：社交媒体使用对心理健康的影响程度等。

4. 预期结果和意义

通过对中学生社交媒体使用与心理健康的关系的调查研究，我们可以获得以下预期结果：

a. 中学生的社交媒体使用频率普遍较高，且使用时间分配不合理。

b. 社交媒体使用对中学生心理健康的影响主要体现在焦虑、孤独感等方面。

c. 社交能力较好的学生社交媒体使用对心理健康的影响较小，而社交能力较差的学生社交媒体使用对心理健康的影响较大。

本研究的意义在于帮助中学生、教师和家长更好地认识中学生社交媒体使用与心理健康的关系，提供科学的指导和建议，促进学生的健康成长和心理发展。

中学小课题开题报告「」 篇三

2015中学小课题开题报告「精选」

　　一、课题名称：

　　《初中语文综合性学习课的策略研究》

　　二、研究本课题的目的和意义：

　　研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关资料并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。

　　理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。通过开展内容丰富、形式多样的`语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。

　　实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。

　　三、国内外同类课题的研究综述：

　　关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合性学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。

　　总目标是促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

　　阶段性目标：

　　第一阶段：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　　第二阶段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

　　第三阶段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。