语文课题的开题报告(实用3篇)
语文课题的开题报告 篇一
第一篇内容
标题：探究语文课堂中的互动教学方法
摘要：互动教学是一种以学生为中心的教学方法，通过学生参与讨论、合作学习等方式来提高学习效果。本文旨在探究如何在语文课堂中运用互动教学方法，促进学生的有效学习。
引言：语文课程是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。然而，传统的语文教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。为了提高学生的学习兴趣和参与度，互动教学逐渐成为语文课堂中的一种重要教学方式。
主体：本研究将主要探讨以下几种互动教学方法在语文课堂中的应用：小组讨论、角色扮演和游戏化教学。
首先，小组讨论是一种能够激发学生思维活跃性的互动教学方法。通过将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作，可以促进学生之间的思想交流和合作意识的培养。在语文课堂中，教师可以设计相关问题，引导学生进行小组讨论，提高学生对文本的理解和分析能力。
其次，角色扮演是一种能够激发学生情感表达的互动教学方法。通过让学生扮演文本中的角色，他们可以更好地理解和感受文本中的情感和思想。在语文课堂中，教师可以设计情境，引导学生进行角色扮演，让他们亲身体验文本中的故事和情节。
最后，游戏化教学是一种能够激发学生学习兴趣的互动教学方法。通过将学习内容设计成游戏形式，可以增加学生的参与度和积极性。在语文课堂中，教师可以设计语文知识互动游戏，让学生在游戏中学习和巩固语文知识，提高学习效果。
结论：互动教学方法在语文课堂中的应用可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。通过小组讨论、角色扮演和游戏化教学等方式，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言能力和文化素养。因此，在未来的语文教学中，应该更加重视互动教学方法的应用，为学生提供更好的学习体验。
语文课题的开题报告 篇二
第二篇内容
标题：探究阅读教学在语文课堂中的重要性与方法
摘要：阅读教学是语文课程中的重要环节，对培养学生的语言能力和阅读素养起着至关重要的作用。本文旨在探究阅读教学在语文课堂中的重要性以及有效的阅读教学方法。
引言：阅读是获取信息和理解文本的重要手段，也是培养学生语言能力和文化素养的关键环节。然而，由于各种原因，现今学生的阅读能力普遍较弱。因此，如何有效地进行阅读教学成为语文课堂中的一项重要任务。
主体：本研究将主要探讨以下几种有效的阅读教学方法：预读、细读和泛读。
首先，预读是一种能够提高学生阅读效果的教学方法。通过预读，学生可以了解文本的大致内容和结构，有助于提前构建认知框架。在语文课堂中，教师可以指导学生先浏览文本，了解标题、副标题以及关键词等，为之后的阅读做好准备。
其次，细读是一种能够提高学生阅读理解能力的教学方法。通过细读，学生可以仔细阅读文本，理解其中的细节和信息。在语文课堂中，教师可以指导学生注意文本的语言特点，理解词句的含义和句子的结构，提高学生的阅读理解能力。
最后，泛读是一种能够提高学生阅读速度和扩大阅读范围的教学方法。通过泛读，学生可以快速浏览大量文本，提高阅读速度和信息处理能力。在语文课堂中，教师可以引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，培养学生对不同文体和题材的兴趣。
结论：阅读教学在语文课堂中的重要性不可忽视。通过预读、细读和泛读等有效的阅读教学方法，可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，培养学生的语言能力和文化素养。因此，在未来的语文教学中，应该更加注重阅读教学的实施和提升学生的阅读素养。
语文课题的开题报告 篇三
语文课题的开题报告
一、研究的问题 “初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点(拓展点)和有效的结合(拓展)方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点(拓展点)”的研究(即解决学生作文“无米之炊”的问题)
读写对应原则要求读写要有相应的结合点(拓展点)。所谓读写结合点(拓展点)就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究(即解决学生作文“有米难炊”的问题)
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析 我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟;而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦
三、拟解决问题的`具体措施 主要采取以下步骤与措施：
(一)准备阶段：2011年6月—2011年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1)课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2)研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
(二)实施阶段： 10月—9月
1、开题。
2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”;
第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法;《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法;《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法;《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法;在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
(三)总结阶段：2012年10月—2012年12月
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
四、预期成果形式 1、实验研究报告(开题报告、中期报告、结题报告);
2、课题研究论文若干篇;
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等;
4、学生相关习作若干篇;
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
五、参考文献 [1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月
[2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社 2001年
[3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997年9月
[4] 《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 2001年
[6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 2000年
[7] 《当代美国教育》中国文献出版社 2000年
[8] 《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社 1995年9月
[9] 《中文广泛阅读》香港教育署 1997年第1期
[10]《大语文教学法》姚竹青社会科学出版社 2000年4月
