《小学数学学习评价的策略研究》开题报告【精简3篇】

《小学数学学习评价的策略研究》开题报告 篇一

随着教育改革的推进，小学数学学习评价也越来越受到重视。对于学生而言，数学学习评价是他们学习成绩的重要依据，同时也是他们学习动力的来源。然而，目前的数学学习评价存在一些问题，如过于侧重于知识记忆和计算能力的评价，缺乏对学生思维能力和解决问题能力的考察。为了解决这些问题，本研究将探索新的数学学习评价策略，旨在提升小学数学学习评价的有效性和准确性。

本研究的目标是通过开发新的数学学习评价策略，全面评价学生的数学学习能力。首先，我们将结合国内外相关研究成果，对小学数学学习评价的现状进行分析和总结，明确目前存在的问题和不足之处。其次，我们将通过问卷调查、观察和实验等方法，收集和分析学生的学习数据和行为，以了解他们的数学学习情况和评价需求。同时，我们还将根据学生的学习特点和需求，设计出合理的评价指标和评价方法，以更全面地评估学生的数学学习能力。

为了验证新的数学学习评价策略的有效性，本研究将选取若干个小学班级作为研究对象，对其进行实地调查和实验。通过对学生的学习数据和行为进行分析，我们将评估新的数学学习评价策略在提升学生学习动力和学习效果方面的效果。同时，我们还将与传统的数学学习评价方法进行比较，以验证新的评价策略的优势和适用性。

本研究的意义在于提升小学数学学习评价的有效性和准确性。通过开发新的评价策略，我们可以更全面地了解学生的数学学习情况和能力，为他们提供更精准的学习指导和帮助。同时，新的评价策略还可以激发学生的学习动力，促进他们对数学学习的兴趣和热爱，从而提高他们的学习效果和成绩。

在研究过程中，我们将遵循科学的研究方法和伦理原则，确保研究结果的可靠性和有效性。同时，我们还将与教育部门和学校合作，共同推进小学数学学习评价的改革和创新。我们相信，通过本研究的努力，可以为小学数学学习评价的改进和提升提供有益的借鉴和参考。

《小学数学学习评价的策略研究》开题报告 篇二

随着社会的发展和教育改革的推进，小学数学学习评价的重要性日益凸显。传统的数学学习评价主要以考试成绩为依据，评价标准单一，往往只关注学生的记忆和计算能力，忽视了学生的思维能力和解决问题的能力。因此，本研究旨在探索新的数学学习评价策略，以提升评价的准确性和全面性。

本研究将从以下几个方面展开：首先，我们将对国内外相关研究进行综述，分析和总结现有的数学学习评价方法和策略。在此基础上，我们将明确目前存在的问题和不足之处，为新的数学学习评价策略的设计提供参考和借鉴。其次，我们将通过问卷调查和观察等方式，收集和分析学生的学习数据和行为，以了解他们的数学学习情况和评价需求。同时，我们还将与教师和家长进行深入交流和讨论，了解他们对数学学习评价的看法和期望。

基于对学生和教师需求的分析和理解，本研究将设计出新的数学学习评价指标和评价方法。这些指标和方法将充分考虑学生的学习特点和需求，旨在全面评价学生的数学学习能力。同时，我们还将通过与传统的数学学习评价方法进行对比和实证研究，验证新的评价策略的优势和适用性。

在研究过程中，我们将采用定量和定性相结合的方法，确保研究结果的可靠性和有效性。同时，我们还将与学校和教育行政部门合作，共同推进小学数学学习评价的改革和创新。我们相信，通过本研究的努力，可以为小学数学学习评价的改进和提升提供有益的借鉴和参考。

《小学数学学习评价的策略研究》开题报告 篇三

《小学数学学习评价的策略研究》开题报告

　　一、课题的提出

　　21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神;“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。

　　在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理念的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的最强有力的要素。

　　原有的课堂教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教”，即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系颇具有研究意义。我们也发现本校部分数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式，对国家数学新课程标准理念贯彻的还不够到位，不利于人才培养和全面落实素质教育。为此，我们决定进行“评价数学学习中的兴趣、方法和习惯”的实验研究，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善功能，指导教师“创建有意义的课堂。”

　　二、本课题研究现状

　　课改前的评价方式和制度过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能;评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价过于注重量化;过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过去注重纸笔考试，过于注重定量评定，而忽视定性评定，长此以往，学生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，这与新课程的理念是不想符合的。新的课程改革立足与学生的发展，关注学生的成长过程与学习过程，与之相适应的评价改革就显得十分重要。课程评价改革刻不容缓.

　　三、课题研究的理论依据

　　政策依据：

　　《基础教育课程改革纲要》中基础教育课程改革的.具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

　　《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：中小学评价与考试制度改革的原则。

　　(1)中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。

　　(2)中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

　　(3)对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。

　　(4)评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行自评与他评的评价方法。

　　(5)对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，是发展变化的过程称为评价的组成部分。

　　(6)重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

　　(1)以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。

　　(2)学生评价的措施与方法：教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点，潜能、不足以及发展的需要。

　　理论依据：加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。因此，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。