中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告(精简3篇)
中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告 篇一
调查目的：
本次调查旨在了解中小学生的学习方式，包括传统的课堂学习和现代的网络学习，以及他们对于不同学习方式的态度和喜好程度。
调查方法：
本次调查采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，其中100份给中学生，100份给小学生。问卷包括学生的基本信息，学习方式的选择以及对不同学习方式的看法等内容。
调查结果：
根据回收的问卷数据统计，中学生和小学生对于学习方式的选择有所不同。其中，传统的课堂学习仍然是中学生主要的学习方式，占比为60%。而小学生更倾向于通过现代的网络学习，占比为70%。有趣的是，一些中学生也对网络学习表达了浓厚的兴趣，占比为40%。对于不同学习方式的态度和喜好程度，中学生更偏向于认为传统的课堂学习更有利于知识的掌握和学习效果的提高，占比为55%。而小学生则更倾向于认为网络学习更有趣和更能激发学习兴趣，占比为65%。
讨论与结论：
通过本次调查可以看出，中小学生在学习方式的选择上有一定的差异。这可能与他们的年龄和认知能力有关。中学生更注重知识的掌握和学习效果的提高，因此更偏向于传统的课堂学习。而小学生则更注重学习的趣味性和激发学习兴趣，因此更倾向于网络学习。然而，有一部分中学生也对网络学习表示了浓厚的兴趣，这可能与现代科技的普及和网络学习平台的发展有关。
针对本次调查结果，我们可以得出以下结论：
1. 学校应该根据学生的年龄和认知能力，灵活选择合适的学习方式，既注重知识的传授和学习效果，又注重学习的趣味性和激发学习兴趣。
2. 学校和家长可以提供多样化的学习资源和学习环境，既有传统的课堂学习，也有现代的网络学习，以满足学生的不同需求和喜好。
3. 学校和家长应该关注网络学习的质量和安全问题，确保学生能够健康地利用网络学习资源。
总之，学习方式的选择应该根据学生的个体差异和年龄特点来确定，同时注重知识的传授和学习效果，以及学习的趣味性和激发学习兴趣。中小学生的学习方式应该多样化，既有传统的课堂学习，也有现代的网络学习，以适应时代的发展和学生的需求。
中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告 篇二
调查目的：
本次调查旨在了解中小学生的学习方式，包括传统的课堂学习和现代的网络学习，以及他们对于不同学习方式的态度和喜好程度。
调查方法：
本次调查采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，其中100份给中学生，100份给小学生。问卷包括学生的基本信息，学习方式的选择以及对不同学习方式的看法等内容。
调查结果：
根据回收的问卷数据统计，中学生和小学生对于学习方式的选择有所不同。其中，传统的课堂学习仍然是中学生主要的学习方式，占比为60%。而小学生更倾向于通过现代的网络学习，占比为70%。有趣的是，一些中学生也对网络学习表达了浓厚的兴趣，占比为40%。对于不同学习方式的态度和喜好程度，中学生更偏向于认为传统的课堂学习更有利于知识的掌握和学习效果的提高，占比为55%。而小学生则更倾向于认为网络学习更有趣和更能激发学习兴趣，占比为65%。
讨论与结论：
通过本次调查可以看出，中小学生在学习方式的选择上有一定的差异。这可能与他们的年龄和认知能力有关。中学生更注重知识的掌握和学习效果的提高，因此更偏向于传统的课堂学习。而小学生则更注重学习的趣味性和激发学习兴趣，因此更倾向于网络学习。然而，有一部分中学生也对网络学习表示了浓厚的兴趣，这可能与现代科技的普及和网络学习平台的发展有关。
针对本次调查结果，我们可以得出以下结论：
1. 学校应该根据学生的年龄和认知能力，灵活选择合适的学习方式，既注重知识的传授和学习效果，又注重学习的趣味性和激发学习兴趣。
2. 学校和家长可以提供多样化的学习资源和学习环境，既有传统的课堂学习，也有现代的网络学习，以满足学生的不同需求和喜好。
3. 学校和家长应该关注网络学习的质量和安全问题，确保学生能够健康地利用网络学习资源。
总之，学习方式的选择应该根据学生的个体差异和年龄特点来确定，同时注重知识的传授和学习效果，以及学习的趣味性和激发学习兴趣。中小学生的学习方式应该多样化，既有传统的课堂学习，也有现代的网络学习，以适应时代的发展和学生的需求。
中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告 篇三
中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告范文
xxxx小学是雁塔区教育局直属的全日制小学，学校位于高校林立、文化氛围浓厚的长安路旁，地铁二号线纬一街站口。学校创建于1905年，是一所具有优良传统的百年名校，前身为八里村小学，2005年更名为长安南路小学，学校设24个教学班。近年来，学校以百年老校的深厚底蕴为依托，以加强学校管理为主线，以课程改革为中心，以促进学生的全面发展为宗旨，不断深化教育教学改革，努力提升教学质量，产生了良好的社会效应。学校先后被授予教育部重大课题实验学校、陕西省示范家长学校、西安市文明校园、陕西省绿色学校、西安市素质教育优秀学校、西安市依法治校示范校、西安市廉政文化示范校、西安市红十字示范学校、西安市巾帼文明示范岗、西安市先进党支部、雁塔区教育系统先进集体、区督导评估优秀学校、区316工程优秀学校、区平安校园及雁塔区目标管理考核一等奖等称号，被西安市教育局推荐为“身边的好学校”。
学校坚持以学生发展为本，为学生幸福人生奠基的办学理念，在狠抓课堂教学的同时，开设了舞蹈、绘画、英语、合唱、腰鼓、武术、绳舞、跆拳道、陶艺、航模、乐器等各类兴趣小组，为学生的发展提供了广阔的平台。在这所充满关爱的学习乐园里，孩子们快乐地学习、自主地成长、全面地发展；在尝试中学会探究，在参与中发展自我，在活动中健康成长。学校成为“学习的乐园、人才的摇篮”。
在新一轮基础教育语文课程改革实验中，“语文综合性学习”不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，那么我们学校的教师们在具体的教学实践中，是如何理解的，又是如何操作的？有没有通过语文综合性学习提高学生的自主探究能力？本课题对本校 “语文综合性学习”实施情况进行了调查，以发现综合性学习开展带来的教学变化及存在的问题，以便进行深入的探讨与研究。
一、调查时间：
二、调查对象：我校24位教师及220位学生。
三、调查方法：访谈法、问卷法等。
四、调查内容及目标：
1、了解教师和学生对“小学语文综合性学习”课程的认识。
2、了解教师实施“小学语文综合性学习中学生学习方式的研究”的操作方法。
3、了解并分析“语文综合性学习”实施给教师的教和学生的学带来的变化。
4、探究在“语文综合性学习”中，如何提高学生自主探究能力的有效途径。
五、调查情况分析：
（一）关于“语文综合性学习”问题对全校24名语文教师进行问卷调查，发下问卷24份，收回24份。情况如下：
第一题有86。5℅的人认为
1、关于概念的理解、特征的把握。
“语文课程课标”中有关于综合性学习的专项内容教师们知道，但不能够较准确地答出要点内涵及基本特征。
2、重视程度。
老师比较重视，都知道新一轮课程改革设置综合学习有其重要意义，能培养学生综合应用语文知识的能力，培养学生的动手实践能力，有利于树立大语文观。
3、实施情况。
全校共6个年级，能根据教材认真实施的只有为数不多的班级班级。教师缺乏指导策略，只是布置给学生就算开展了，大多数形式是办手抄报，没有深入开展丰富多彩的活动。
4、自主探究能力的培养。
78%的教师都很重视学生学习成绩的提高，忽视了在语文综合性活动中学生自主探究能力的培养。
5、评价情况。
老师能每次对活动情况进行评价，一般采用成果交流的形式。不太注重活动过程中学生的参与性。
（二）关于“语文综合性学习”问题对学校五—六年级220名学生进行了一次简单的问卷调查。发下问卷220份，收回208份。情况如下：
第一题学生理解语文综合性活动并能说出大概意思的占47。5℅，大概了解，但了解不透彻的占36。1℅，还有18。2℅的学生认识模糊，没有多少概念。第二题23。9℅的学生认为老师在语文综合性学习中认真组织活动，56。7℅的学生认为老师当课文讲解，19。4℅的学生认为老师能不讲就不讲。第三题78。9℅的学生认为自己在语文综合性学习时查资料，做小报，积极投入活动之中，21。1℅的学生也能参与到活动之中，但积极性不高。。第四题73。2℅的学生最喜欢的语文活动形式是表演、讨论、竞赛，26。9℅的学生喜欢制作手抄报等个人完成的项目。第五题上网收看电视搜集资料的占34。8℅，查阅书籍搜集资料占56。3℅，8。9℅学生问家长同学。第六题都有分组合作搜集资料。第七题89。3℅的学生认为语文综合性学习重要、喜欢，10。7℅的学生认为一般。第八题所有的孩子都认为语文综合性学习对学习语文有帮助。
从中能看出以下问题：
1、概念理解。
知道综合性学习这个概念，但学生不知道该如何进行综合性学习，认为就是办办手抄报。
2、学习方法。
综合性学习时做了些什么时，回答最多的是办手抄报，其次是查资料，做得最少的是撰写研究报告，甚至有的 班只是老师宣读知识，没有组织过活动。
3、自主参与。
有学生78。9%认为，当老师精心组织了丰富的.活动，自己会积极地参与，主动进行探究，如果对活动不感兴趣，只能被动参与。
4、学习重要性。
当问及你认为综合性学习是否重要时，全部学生认为重要，能扩大知识面，能提高阅读和作文能力，对学习有一定的好处。
（三）结合听课情况，在实践活动中培养学生自主探究能力还存在以下问题：
1、老师认识不到位。
性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。但在实际操作中，由于教师对综合性学习的理解不够深刻，有的把综合性学习当作课堂作业来布置，有的认为综合性学习就是学生的课外学习，有的当课文讲解，采用单一枯燥的形式，使学生没有自主探究的兴趣。
2、指导不够到位。
“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主主积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”从这段话中，我们知道在综合性学习中，学生的自主实践应放在首位。但在实践过程中，我们不难发现，很多老师的指导并不到位。活动开始前，老师只给学生分配任务，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，结果这次活动变成了少数几个同学的展示会，没有激发大多数学生的积极性、探究意识和参与性。
3、评价不够全面
教师评价方法单一，甚至错误地认为综合性学习的评价方式就是课堂上热热闹闹的节目表演，整堂汇报课以丰富多彩的文艺节目为主，没有落实语文的听说读写，没有实效性。没有注重对学生的过程性评价，没有关注到学生是否主动积极参与，是否进行深入探究，使学生兴趣索然，没有成就感。
六、如何有效在语文综合性学习中提高学生的自主探究能力。
通过问卷调查，我们对实践活动中提高学生自主探究能力提出如下建议：
1、正确把握语文综合性学习的基本特征。
要很好地实施小学语文综合性学习，必须深入探讨综合性学习的性质和特点，才能有效开展活动，提高学生自主探究能力。综合性学习的焦点就是强调学生的自主学习，它不等同于过去的语文活动。
2、多渠道开发学习资源。
我们语文教师要高度重视语文综合性学习资源的开发。要善发现，优化学习资源。教师要积极拓展课文内容，组织自主性活动，让学生去收集资料，去调查实践，优化课内外的结合。
3、教师要组织自主性活动来提高学生自主探究能力
教师要依据教材特点、学生的年龄、心理特点、组织贴近学生生活的自主性活动，在活动中训练学生自主学习、探究学习、合作学习，逐步让学生自行设计和组织活动，提高学生自主探究能力。
4、教师要注意指导
教师应是学生学习的组织者、促进者和指导者，帮助学生制定学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，随时掌控教学中的各种情况，设想下一步如何组织。要最大限度培养学生学习兴趣，使他们全身心投入到自主学习中。
5、多角度、多种方式评价。
综合性学习过程中，学生学习的过程比结果更重要。综合性学习的课程目标一般不是指向知识和能力的达成度，而是主要指向“过程”。要关注学生对综合性学习活动的参与及参与程度。人人积极主动地参与其中，对所学知识进行选择、判断、阐释、运用，从而有所发展，有所创新。
