小学作文教学过程存在的问题调查报告【优选3篇】
小学作文教学过程存在的问题调查报告 篇一
近年来，小学作文教学在教育领域中逐渐被重视。然而，通过对小学作文教学过程进行调查研究，我们发现了一些存在的问题。本报告旨在分析并提出相应的改进措施，以提高小学作文教学的质量。
首先，我们发现在小学作文教学中，教师的角色相对被动。很多教师仅仅是在课堂上传授作文知识，缺乏对学生的引导和激发。这样一来，学生们往往缺乏动力和兴趣，作文教学效果不佳。
其次，小学作文教学存在着大量的机械化训练。教师们往往过于注重作文的格式和规范，而忽略了培养学生的创造力和思维能力。学生们在反复的模板化训练中丧失了思考和表达的能力，导致作文水平的提升受限。
此外，小学作文教学缺乏实际应用的机会。学生们往往只能在课堂上进行作文写作，缺乏真实的写作背景和目的。这样一来，学生们对于作文的重要性和实际应用意义缺乏深刻的认识，作文教学的效果难以得到有效的提升。
针对以上问题，我们提出以下改进措施：
首先，教师应该积极引导和激发学生的兴趣。教师可以通过引入有趣的话题或故事，激发学生的写作欲望。同时，教师还应该通过鼓励和赞扬，增强学生的自信心和动力。
其次，小学作文教学应更加注重培养学生的思考和创造能力。教师可以引导学生进行开放性的讨论和思考，鼓励他们用自己的语言表达自己的观点和想法。同时，教师还可以采用多样化的教学方法，如写作竞赛、写作小组等，激发学生的创造力和思维能力。
最后，小学作文教学应与实际应用相结合。教师可以引导学生进行真实的写作任务，如写信、写日记等，让学生感受到作文的实际应用价值。同时，教师还可以组织学生参加作文比赛或展示，增强学生的写作自信心。
通过以上的改进措施，我们相信小学作文教学的质量将会得到有效提升。教师要发挥更积极的引导和激发作用，注重培养学生的创造力和思维能力，并将作文教学与实际应用相结合，为学生提供更丰富的作文写作机会。只有这样，我们才能培养出更多具有优秀写作能力的小学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学作文教学过程存在的问题调查报告 篇二
随着社会对写作能力的重视，小学作文教学逐渐成为教育的重要组成部分。然而，我们在调查研究中发现，小学作文教学过程中存在一些问题，这些问题制约了学生的作文水平提升。本报告旨在分析这些问题，并提出相应的改进措施。
首先，我们发现小学作文教学过程中，教师往往过于注重形式而忽略了内容。教师们更多地关注学生作文的格式和表达技巧，而较少强调思想和观点的培养。这样一来，学生们在写作过程中往往只注重表面的修饰，而忽略了思考和深入的内容表达。
其次，小学作文教学缺乏个性化的指导。教师们往往采用一刀切的方式，对所有学生进行相同的教学内容和评价标准。这样一来，很多学生在写作过程中丧失了自己的个性和创造力，导致作文的雷同性和缺乏个性化。
此外，小学作文教学中缺乏实际应用的机会。学生们往往只在课堂上进行作文写作，缺乏真实的写作背景和目的。这样一来，学生们对于作文的实际应用价值缺乏深刻的认识，作文教学的效果受限。
针对以上问题，我们提出以下改进措施：
首先，教师应该注重培养学生的思考能力和观点表达能力。教师可以引导学生进行深入的思考，并鼓励他们表达自己的观点和想法。同时，教师还可以通过讲解优秀作文的例子，培养学生的审美和文化修养。
其次，小学作文教学应注重个性化指导。教师应根据学生的实际情况和特点，采取差异化的教学方法和评价标准。通过个性化的指导，可以激发学生的创造力和写作潜力，提高作文水平。
最后，小学作文教学应与实际应用相结合。教师可以引导学生进行真实的写作任务，如写信、写日记等，让学生感受到作文的实际应用价值。同时，教师还可以组织学生参加作文比赛或展示，增强学生的写作自信心。
通过以上的改进措施，我们相信小学作文教学的质量将会得到有效提升。教师要注重内容的培养，引导学生进行深入的思考和观点表达，并采取个性化的指导方法和实际应用的教学方式，为学生提供更有针对性和实际意义的作文教学。只有这样，我们才能培养出更多具有独立思考和优秀写作能力的小学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学作文教学过程存在的问题调查报告 篇三
小学作文教学过程存在的问题调查报告
在小学语文教学中，作文教学是一个大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。现就小学生作文教学过程中存在的问题进行调查。
一、无内容可写，存在编、套、抄的现象。
许多学生拿到作文题目，首先想到不是自己的生活，自身的经历、切身的感受，而是作文书。在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为什么我们的小学生没有感受到童年的乐趣？
首先。学生不会发现和观察。
对学生来说，生活中处处存在动人之处，作文素材到处可见，很多就在学生身边。有位学生看了同学写的《美丽的山湾塘》，觉得山湾塘风景优美，景色怡人，可是自己每天都经过这里，为什么就没发现？还有一位学生看到同学写的作文《第一次流泪》，觉得同学把当时伤心难过的心里描写得生动形象，泪水怎样一颗颗流下来。这位学生收到很深的感动，于是回去也写一篇这样的`文章，结果写出来的文章干瘪瘪的。连自己都感动不了，更不要说感动他人了。究其原因，是前一位同学把自己的感受最深的第一次流泪谢了下来，而后一位同学没有把自己感受最深的事情写下来。最根本的原因是这位学生平时没有去发现和观察，没有处处去留心生活，积累生活中的习作素材，到写作文的时候，随便找一找生活中的平常小事，就开开始把作文写下来。
其次，教师对初写作文的要求过高。
教师对学生的期望是人为拔高的。他们总希望每个孩子的每篇作文都像作文书上的一样。在指导学生写作文时总是强调开头要怎样地引人人胜，开门见山。结尾要怎样意味深长。中间应怎样具体，甚至每篇文章都要有各种描写，运用各种修辞手法。其实《小学语文新课程标准》在第三学段只是提出让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”跳出了《小学语文课程标准》的要求，学生的思维被限的死死的，学生本来就没有内容可写，这样就更无话可说，自然就要去编、套、抄。
二、失去了儿童化的语言，存在假、大、空的现象。
《小学语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话心里话。不说假话、空话、套话。本来孩子的嘴里最容易出直言，可我们学生的作文失去了儿童化的语言。
造成儿童话语言的缺失，出现文章假、大、空现象，我们即要从学生的生活积累少，观察能力差等方面找原因，也要从教师的作文教学上找原因。
首先。学校的应试教育，使得学生整天呆在教室里或家里，没有生活体验，没有生活的乐趣，没有观察的兴趣，没有发现的时间，怎么能有时间和兴趣去表达真情？
其次。学生的作文更多的是充满虚化的情感，极具功利化的思想和成人话的语言。丧失了学生的自我，如写干家务，就一定会写父母如何辛苦，写难忘的人，就一定会写老师。
第三。教师远离学生的生活，远离学生的情感，远离儿童生活。使得教师的成人化语言，心态对学生起潜移默化的影响。在该作文时，不能理解学生的个性化的语言。学生写打游戏的乐趣时，就会被批不该学生沉溺于游戏中……这样一来，学生觉得有趣的、可写的又不知能不能写。老师理想中的文章有实在离他们的生活和情感太远。事实上，小学生的作文存在着思想不成熟，中心不明确这样的现象应该是政策的，如果每个学生的作文都像优秀作文书那样，就不是小学生的作文了。也不要我们这样的老师来教了，我们应该用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会。真诚而不吝啬地激励学生，通过尊重、关心、鼓励来解放学生的思维，解放学生的嘴巴。让学生在作文中真正能“不断审视自己，校正自己的精神航向，使得自己的精神健康发展。”
三、作文修改认识不够。
学生对作文修改不够重视，没有养成良好的作文修改习惯，只重视作文得的分数和等级，怎样修改习作想都不想。更不要说作文修改的过程、步骤和方法。加之教师在作文教学的过程中，也没有意识地去教学作文的修改，所以重视程度不够。
