小学一年级学生识字现状的调查报告(精简3篇)
小学一年级学生识字现状的调查报告 篇一
近年来，随着教育水平的提高和教育资源的普及，小学一年级学生的识字水平也备受关注。为了解小学一年级学生的识字现状，我们进行了一项调查。
调查对象为某市区的10所小学的一年级学生，共计100名学生参与了调查。我们采用了问卷调查的方式，主要询问学生的识字能力、识字方法以及阅读习惯等方面的内容。
调查结果显示，大部分学生在识字方面还存在一些困难。约有60%的学生表示自己只能识别简单的字母和数字，只有40%的学生能够读出一些简单的词语。这说明大部分学生在入学前并未接受过系统的识字训练，导致他们在一年级时的识字能力相对较低。
对于学生的识字方法，调查显示，大部分学生通过看图来辅助识字，占比达到80%。另外，还有一部分学生通过拼音来辅助识字，占比为15%。只有少数学生能够通过字形来识字，仅占5%。这说明目前小学一年级学生在识字过程中主要依赖图像和拼音的辅助，对于字形的识别能力有待提高。
调查还发现，小学一年级学生的阅读习惯也不太理想。有80%的学生表示很少或几乎不读书，只有20%的学生表示经常阅读。这与他们较低的识字能力相呼应，说明学生缺乏阅读的兴趣和习惯，这对他们的语言表达能力和思维发展都会产生不利影响。
综上所述，小学一年级学生的识字现状还有待提高。为了改善学生的识字能力和阅读习惯，我们建议学校和家长共同努力，提供更多的识字教材和阅读资源，培养学生的阅读兴趣和习惯。同时，学校应该加强对学生的识字训练，注重培养学生的字形识别能力，提高他们的识字水平。
小学一年级学生识字现状的调查报告 篇二
随着教育改革的不断深入，小学一年级学生的识字水平成为了社会关注的焦点。为了解小学一年级学生的识字现状，我们进行了一项调查。
我们选择了某市区10所小学的一年级学生作为调查对象，共计100名学生参与了调查。我们采用了问卷调查的方式，主要询问学生的识字能力、识字方法以及阅读习惯等方面的内容。
调查结果显示，小学一年级学生的识字能力总体较高。约有80%的学生能够识别一些简单的字母和数字，只有20%的学生表示自己只能识别少量的字母和数字。这说明大部分学生在入学前已经接受过一定的识字训练，为他们在一年级时的识字能力打下了基础。
对于学生的识字方法，调查显示，大部分学生主要通过字形来识字，占比达到75%。另外，还有一部分学生通过拼音来辅助识字，占比为20%。只有少数学生通过看图来辅助识字，仅占5%。这说明小学一年级学生在识字过程中已经逐渐形成了对字形的识别能力，拥有较好的自主学习能力。
调查还发现，小学一年级学生的阅读习惯相对较好。有60%的学生表示经常阅读，30%的学生表示偶尔阅读，只有10%的学生表示很少或几乎不读书。这与他们较高的识字能力相呼应，说明学生具备了一定的阅读兴趣和习惯，这对他们的语言表达能力和思维发展都会产生积极影响。
综上所述，小学一年级学生的识字现状总体较好。为了进一步提高学生的识字能力和阅读习惯，我们建议学校和家长继续关注学生的识字训练和阅读引导，提供更多的识字教材和丰富的阅读资源，帮助学生不断提升识字水平和阅读能力。
小学一年级学生识字现状的调查报告 篇三
小学一年级学生识字现状的调查报告范文
一、调查目的
《语文课程标准》(实验稿)指出：“识字教学时第一学段教学的重点和难点。第一学段识字教学的目标是“喜欢汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600-1800个，能够借助汉语拼音认读汉字。能够用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，而一年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学质量，研究识字教学，探求出教学途径，实在很有必要。为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校一年级的情况，结合学生特点进行了一年级学生识字现状作了调查。一年级学生人数39人，收回调查表39份。
二、调查过程
时间：20xx年6月
地点：城关镇小学
对象：一年级学生
抽象方法：问卷调查法，实地考察法。
实施步骤：
1.提出问题。
2.了解学生。
3.制定调查表，分发学生，讲明要求。
4.收回调查表。
三、调查结果分析原因
（一）识字形式比较单一
教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。
（二）识字过程的阶段性特点不明显
从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。
（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强
“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的'现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如第二册的《雨点》中的“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃”这些生字基本上是左右或上下结构，因此学生自己会分析。但老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。再如《蘑菇该奖给谁》这课中的“乌”是独体字，老师应该着重指导，同时还要和“鸟”进行区别。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。
（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养
教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。教育家陶行知说过：教是为了不教。老师平时的教学，要引导学生学会方法，引导他们自己会预习，会总结概括归纳识字的方法。
识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如马泾小学上的《小池塘》这一课，学生学习生字“姐、吹、波、只、边、阳、红”时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。 识字方法单一，因此学生灵活运用识字进行造句、口语交际的能力不强。
（五）大量机械的抄写加重了学生负担
教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则12行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。在对生字的组词和扩词方面抄得也较多，有的学生天生做事迟钝，太多的作业压得他们喘不过气来，因此也常常拖拉作业，有厌学行为。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。
（六）学生书写生字有错误。
如“看”、“乐”、“后”、“斤”等字的起笔写成横，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”还是“夭”，原因是有的语文老师书写不规范，因此学生也易写错。
四、调查的体会与建议
因为识字教学是语文教学中最重要的一项内容，语文老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前还有一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少密切，看图说话时学生运用所学词语不够熟练，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议
1．创设契机，提高识字兴趣
根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。
2．重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时
3．培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
