《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告【精简3篇】

《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告 篇一

近年来，我国教育改革不断深化，但八年级数学学困生问题依然存在。为了探索解决该问题的有效途径，本次研究对八年级数学学困生的学习转换进行了深入研究和总结。

一、问题归纳

在研究过程中，我们首先对八年级数学学困生的学习问题进行了归纳总结。经过调查和分析，我们发现学困生主要存在以下几个问题：学习方法不当、学习兴趣不高、基础薄弱、缺乏自主学习能力等。

二、解决措施

为了解决这些问题，我们提出了以下几点措施：

1.调整学习方法：针对学困生的学习方法不当问题，我们建议老师采用多种教学方法，如启发式教学、案例教学和游戏教学等，来激发学困生的学习兴趣和积极性。

2.增强学习兴趣：学困生对数学学科的兴趣普遍较低，为了提高学习兴趣，我们建议老师利用趣味性强的教学资源，如数学游戏、数学竞赛等，来激发学困生的学习热情。

3.夯实基础知识：学困生的基础薄弱是其学习困难的主要原因之一，因此，我们建议老师要加强基础知识的讲解和巩固，帮助学困生夯实基础，打牢学习的基石。

4.培养自主学习能力：学困生缺乏自主学习能力是一个普遍存在的问题，为了提高学困生的自主学习能力，我们建议老师可以通过布置适当的学习任务和激发学困生的学习动机，来培养学困生的自主学习能力。

三、实施效果

我们在实施上述措施的过程中，对学困生的学习情况进行了跟踪调查和评估。结果显示，通过调整学习方法、增强学习兴趣、夯实基础知识和培养自主学习能力等措施的综合应用，学困生的学习态度和学习成绩均有所提高。具体表现在：学困生的学习动力增强、学习主动性提高、考试成绩有所上升等方面。

综上所述，通过本次研究，我们对八年级数学学困生的学习转换问题进行了深入研究和总结，提出了相应的解决措施，并取得了一定的实施效果。然而，我们也要意识到，解决学困生问题需要全社会的关注和共同努力，包括学校、家庭和社会各界的支持和配合。只有通过共同努力，才能为八年级数学学困生创造更好的学习环境和条件，帮助他们实现学习转换，取得更好的成绩。

《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告 篇二

八年级数学学困生是当前教育中一个不容忽视的问题。为了探索解决学困生学习转换的有效途径，本次研究对该问题进行了深入研究和总结。

一、问题分析

在研究过程中，我们首先对八年级数学学困生的学习问题进行了分析。通过调查和研究，我们发现学困生主要存在以下几个问题：学习方法不当、学习兴趣不高、基础薄弱、缺乏自主学习能力等。

二、解决方案

为了解决这些问题，我们提出了以下几点解决方案：

1.调整学习方法：学困生的学习方法不当是导致其学习困难的主要原因之一，因此，我们建议老师通过灵活运用多种教学方法，如启发式教学、案例教学和游戏教学等，来激发学困生的学习兴趣和积极性。

2.增强学习兴趣：学困生对数学学科的兴趣普遍较低，为了提高学习兴趣，我们建议老师利用趣味性强的教学资源，如数学游戏、数学竞赛等，来激发学困生的学习热情。

3.夯实基础知识：学困生的基础薄弱是其学习困难的主要原因之一，因此，我们建议老师要加强基础知识的讲解和巩固，帮助学困生夯实基础，打牢学习的基石。

4.培养自主学习能力：学困生缺乏自主学习能力是一个普遍存在的问题，为了提高学困生的自主学习能力，我们建议老师可以通过布置适当的学习任务和激发学困生的学习动机，来培养学困生的自主学习能力。

三、实施效果

我们在实施上述解决方案的过程中，对学困生的学习情况进行了跟踪调查和评估。结果显示，通过调整学习方法、增强学习兴趣、夯实基础知识和培养自主学习能力等方面的综合应用，学困生的学习态度和学习成绩均有所提高。具体表现在：学困生的学习动力增强、学习主动性提高、考试成绩有所上升等方面。

综上所述，通过本次研究，我们对八年级数学学困生的学习转换问题进行了深入研究和总结，提出了相应的解决方案，并取得了一定的实施效果。然而，我们也要意识到，解决学困生问题需要全社会的关注和共同努力。只有学校、家庭和社会各界共同努力，为八年级数学学困生创造更好的学习环境和条件，帮助他们实现学习转换，才能取得更好的成果。

《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告 篇三

《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告

　　在我们平凡的日常里，报告对我们来说并不陌生，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。你所见过的报告是什么样的呢？下面是小编精心整理的《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告，欢迎阅读与收藏。

　　一、课题提出的背景思考：

　　《基础教育课程改革纲要》中指出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但由于来自社会、学校和家庭教育的不同层次以及学生自身差异，导致部分学生学习态度消极，缺乏自信心，对学习丧失主动性，缺乏自主学习意识，发展滞后，成为“学困生”。八年级的学生不同于小学生，他们已经形成一定的人生观与世界观，并且八年级学生正值青春期叛逆心强，个性自我，学习通常带有感情色彩。较之七年级八年级数学知识有了更近一层次的深入，承上启下的衔接整个初中数学知识体系。因为八年级这一阶段学生的学习非常重要，所以学生之间的差异分化尤为突出。由于老师了解八年级的学习比较关键，比较重要，迫切的想要提高学生的学习成绩，从而不经意间形成了数学老师与数学困生猫与老鼠的师生关系。学困生虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个重要因素。学困生不仅惧学，厌学数学，甚至讨厌数学老师。因此抓好八年级学困生的教育对于提高学生整体学习成绩具有不容忽视的意义。

　　二、“学困生”概念的界定

　　“学困生”自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。“学困生”在所有的学科中都占有相当大的比例，而在初中数学学科中的“数学学困生”则又远远高于其他学科“学困生”比例，这部分学生大缺乏数学学习的兴趣，学习意志薄弱，原有认知水平较低。

　　三、研究目标

　　1.充分激发八年级

　　“兴趣是最好的老师”，八年级数学起着承上启下的作用，衔接整个初中数学知识体系。较之七年级知识，八年级数学有了更近一层的深入，使得本来就数学基础差的一部分学生，对数学失去了学习的兴趣。厌学、畏学，甚至讨厌数学老师。因而重新激发八年级数学学困生的兴趣非常重要。

　　2.对学困生进行关爱教育，转换学困生学习态度，养成良好的学习习惯。

　　八年级的学生正值青春期，叛逆心强、个性自我、学习通常带有感情色彩。因为学习不好经常被老师批评，更加重了学困生的逆反心理。对于这样的学困生，老师应采取“偏爱，厚爱”的教育措施，努力与学生沟通，了解其所需所想，与学生成为朋友，增加学生的信心。通过课堂教学的改变，个别辅导，让数学学困生能一点点的主动开始学习，改变态度，养成良好的学习习惯。

　　3.为学困生寻找合适的学习方法，让学困生具备一定的学习能力，对于数学学习能够主动、积极。

　　学习没有捷径，可每一种学习都有方法，教师的教学面对的是全体学生，对于少部分的学困生，教师往往不分优异，一视同仁的要求学困生。这样常此以往，更加适得其反，对于学困生，教师更应下功夫，通过沟通、家访、个别辅导、因材施教、由简入难、努力寻找出学困生能主动、积极的学习方法。意识决定行动，有了恰当的学习方法，学会学习，具有了一定的学习能力，就会将学习由被动变为主动。

　　4.提高学困生的学习成绩

　　学困生虽然在班里人数不多但影响很大。成为制约一个班级，甚至是学校教育教学提高的一个重要因素。素质教育要求学生全面发展但学习成绩仍然是衡量一个学生优秀与否的标尺。面对几分、十几分的学困生，努力提高他们的学习成绩，对于他们的全面发展有着不容忽视的意义。

　　四、理论依据的思考

　　罗杰斯的人文主意学理论人认为，学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极。因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的人。使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”都参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

　　五、研究方法

　　（1）文献学习法：通过对国内外有关教学生活化的文献以及心理学“罗森塔尔效应”的收集与研究，科学明确研究方向，制定研究措施。

　　（2）行动研究法：通过具体了解实际情况，研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。针对所教班级数学学困生的不同特点，在实施研究中逐步完善方式方法。多与学困生家长进行沟通，使家长快速、准确的了解孩子，改变家长对学困生的认识态度，进行正确的关爱教育，关注学困生的健康成长。

　　（3）问卷调查法：严谨问题，制作调查问卷，发放问卷，及时了解研究对象的困惑及需求，随时调整研究方法与策略，做到因材施教，有的放矢。

　　（4）个案研究法：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、与家长随时保持联系，从个性到共性揭示一般规律。

　　（5）经验总结法：不断总结反思自己的教学实践活动，及时整理收集相关材料，不断学习，在反思中改进，在学习中成长。

　　六、研究内容

　　1.增加对学困生的感情投资。教师认真寻求与学困生的沟通方法，与这些学生交朋友，取得学生的信任，改善数学老师与学困生之间的敌对关系，改变学困生的学习态度。

　　2.研究转换学困生的策略，培养良好的学习行为习惯，能自觉学习，自主钻研等能力。

　　3、全程跟踪，依据“罗森塔尔效应即（期待效应）”，对学困生学习态度的改变，学习成绩的提高，做有效记录。

　　4．通过研究兴趣教学，心理辅导，分层教学，及时及早转换学困生。

　　七、实践成效分析

　　1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

　　校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的`定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

　　2.促进了教师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研能力。

　　首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、听课等活动，教师对学困生逐步有了新的认识，能够用辩证的目光来看待学困生，不再对学困生抱以恨铁不成钢的态度。开始重视与学困生的沟通、交流，对学困生重新定位教学目标、改变教学结构、教学方法、教学策略、教学评价。结合学困生实际情况，勤于总结，不断反思。

　　其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，教师不仅在心目中对学困生有了改观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。

　　3.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

　　在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

　　八、课题研究的疑难困惑

　　我的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

　　1.通过课题的研究虽然改变了传统的教学模式中对学困生的认识态度，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学困生主体地位体现得不够充分。

　　2.为了激发学困生学习的愿望，课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

　　3.课堂教学中对学困生评价、鼓励程度不够。

　　九、课题研究的后段设想展望

　　1.继续抓好理论学习,不断改变的教学观念。

　　2.切实抓好课题研究，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

　　3.继续深入系统的开展课题研究，转换学困生，优化教学体系

　　4.详细记录学困生转换，探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，总结经验。

　　5.随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

　　6.通过做《八年级数学学困生学习转换的研究》小课题研究，融洽师生关系；大部分学困生能有发自内心的学习愿望，能过主动学习，具备一定的学习能力：养成良好的学习、行为习惯，学习成绩都能有一定程度的提高