高中物理实验教学论文(实用6篇)

高中物理实验教学论文 篇一: 提升高中物理实验教学的有效性

在高中物理教学中，实验是非常重要的一部分，能够帮助学生更好地理解和应用物理知识。然而，许多教师在实验教学中遇到了一些困难，如学生参与度低、实验结果不准确等。因此，本文将探讨如何提升高中物理实验教学的有效性。

首先，为了提高学生的参与度，教师应该在实验前进行充分的准备工作。教师可以在课前介绍实验的目的和意义，激发学生的兴趣。同时，教师还可以提前给学生提供实验手册或指导书，让学生提前了解实验的操作步骤和原理。这样，学生在实验课堂上就能更加积极主动地参与实验。

其次，教师在实验过程中应该注重引导学生思考和分析实验结果。在学生进行实验时，教师可以提出一些问题，引导学生观察和思考实验现象。通过这样的引导，学生能够更深入地理解实验原理，培养学生的科学思维能力。

此外，教师还应该注重实验的设计和选择。在选择实验内容时，教师应该根据学生的学习能力和实验条件来确定实验的难易程度。同时，教师还可以选择一些富有趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。在实验设计上，教师应该尽量简化实验步骤，避免学生在实验过程中出现操作失误。

最后，教师还应该注重实验结果的准确性和分析。在实验结束后，教师可以帮助学生对实验结果进行分析和总结。通过分析实验结果，学生能够更好地理解物理原理，同时也能够培养学生的科学实验能力。

综上所述，提升高中物理实验教学的有效性需要教师充分准备、引导学生思考、设计合适的实验内容和注重实验结果的准确性和分析。通过这些努力，可以提高学生的参与度，加深学生对物理知识的理解和应用能力。这对于高中物理教学的提升和学生的发展都具有重要意义。

高中物理实验教学论文 篇二: 创新高中物理实验教学的方法与策略

高中物理实验教学是培养学生科学实验能力和科学思维的重要环节。然而，传统的实验教学方法往往存在着学生参与度低、实验结果不准确等问题。因此，为了提高高中物理实验教学的效果，本文将介绍一些创新的方法和策略。

首先，教师可以采用探究式实验教学法。这种教学法强调学生的主动参与和探究，通过学生自己的实验设计和操作，来发现物理规律和原理。在实验中，教师可以引导学生提出问题，并帮助学生设计实验步骤和方法。这样的教学方法能够培养学生的科学思维能力和创新能力。

其次，教师可以引入虚拟实验技术。虚拟实验技术可以通过计算机模拟实验过程和结果，使学生能够更直观地观察和理解物理现象。通过虚拟实验，学生能够在实验前对实验原理有个初步的了解，提高实验的效果和学生的参与度。

此外，教师还可以结合现实生活中的问题进行实验教学。通过将物理原理应用到实际问题中，学生能够更好地理解物理知识的实际应用价值。教师可以选择一些与学生生活相关的实验内容，让学生在实验中体验到物理知识的魅力。

最后，教师还可以采用合作学习的方式进行实验教学。合作学习可以促进学生与学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。在实验中，教师可以将学生分组，让他们共同设计和操作实验。通过合作学习，学生能够相互学习和借鉴，提高实验的效果和学生的参与度。

综上所述，创新高中物理实验教学的方法和策略包括采用探究式实验教学法、引入虚拟实验技术、结合实际问题进行实验教学以及采用合作学习方式进行实验教学。通过这些创新的方法和策略，能够提高高中物理实验教学的效果，培养学生的科学实验能力和科学思维能力。

高中物理实验教学论文 篇三

　　【摘 要】

　　高中物理教学中不可缺少的环节就是物理实验，他在物理教学中有着举足轻重的意义。但是在我国的物理教育中，存在着这样的漏洞，老师们普遍偏重于知识的讲解，而忽视了教学的方法，只是一味的传授知识，忽略了学生在学习物理中的动手能力。对于最终的考试结果过度重视过程比较松懈。这样少与物理实验相结合的物理教学，对于学生来说收获甚微。

　　关键词

　　高中；物理实验教学；现状及对策

　　高中生想要更好的将物理知识融会贯通，在物理学习上得到事半功倍的效果，那就需要和物理实验相结合。但是物理实验真正发挥效用还需要好好做好物理教学的工作，对于物理实验教学的现状需要很好的认识分析，才可以看到物理实验教学中所存在的弊端，从而找到找到解决问题的对策。

　　一、高中物理实验教学的现状

　　1.忽视物理实验的重要性

　　高校普遍存在一种现象，就是老师及学校的管理者都认为，只要基础知识够扎实，高考照样可以拿到高分，这和物理实验并没有多大的关系，随着这种错误观念的延生，高中物理实验教学越来越被轻视。在一些硬件条件不足的学校，实验教学的设备得不到保障，实验教学当然无法实现。而一些条件较好的的学校，教学实验设备齐全，但是却存在教育者的敷衍了事，认为实验教学也不过地得到结果的手段中的一种。这些都让高中物理的实验教学难以好好的发现下去。

　　2.实验教学得不到预想的结果

　　在物理实验的教学中大多数学生只是被动的参与，实验的最终效果达不到预期的效果。有多数的老师，他们在做物理实验的时候，自己在讲台前面做实验，学生只能在一旁看着老师做实验进行抽象的学习和思考。有些老师也是可以让学生参与进来亲自进行实验操作，但是他们已经把实验的步骤过程及结果告诉学生，并让他们按照自己所给的步骤来进行实验操作。学生就只能按部就班的按照老师的规矩来进行实验。这样一来，学生虽然完成了实验，但是实验所带来的乐趣及知识便不复存在，而且学生的好奇心及想象力得不到很好的培养。

　　3.物理实验的评级体系不够健全

　　高中物理实验所存在的一系列问题，最主要的原因还是物理实验教学的评价体系还存在一定的漏洞。现在，高中生的在进行高考时考试的内容主要还是书本上的的知识。对于学生的实验操作能力并没有一定的评价体系。虽然目前教育界已经对于高中物理实验有了一定的关注，但是依然没有产生特别有效的解决方案。如果在高考中设立物理实验的考试科目是比较困难的。对于近几年的高考物理试题的研究发现，实验题大都都是教材中的老题目，那些具有新意的实验题目寥寥无几，这个问题在全国卷中尤为突出。出现这一问题的主要原因在于实验评分的体系还不够完善，操作起来存在比较大的难度。然而这样也导致了实验中的创新意识评分的缺陷。值得庆幸的是近几年来，高考中的一些实验试题出现了一些创新。会考制度的产生使得物理实验得以进行评分，但是也是徒有形式，所操作的实验均是书本上最基础的实验，创新性质的实验还是没有出现，这样就无法考察学生对于物理实验的能力。

　　二、问题的提升对策

　　1.改变高中物理实验教学的观念

　　将物理实验教学的地位提高，让老师充分意识到物理是一个以实验为基础的学科，要很好的学习物理知识需要结合观察和实验。不可以仅仅把实验教学当做一个任务，或者知识为物理教学的服务的一个平台，要知道物理实验室物理学习不可分割的一部分，双方相铺相成。要将物理学好两者缺一不可。

　　2.知识与技能的重视

　　现今，大部分的教师对于知识与技能已经有了足够的重视，但是对于教学中过程及方法也并不是知识与技能的附属品，这是两个个体的单独存在，情感态度和价值观也是同等的道理，他们都有独立存在的意义，然而将这三个个体整合在一起便很好的体现出了新课程的意义所在。学生在知识和技能中的不断探索和学习，便使得自我思维的突破和提升，最后在不断的学习提升过程中渐渐形成了正确的情感态度和价值观。

　　3.传统物理实验的突破

　　问很多学生，你做这个实验的目的以及意义何在？学生的回答是，老师让做的，我们按照老师所演示的，结合课本上的步骤作出这个物理实验。这样才可以得到和老师及书本上的标准答案。这样看来，在这样的教学模式下，学生只是老师的复刻机，他们做物理实验的最终目的也只是完成老师所布置的作业。所以在新课改革的背景下，物理实验也必须进行教学模式的整体改革，教师需要引导学生自主的完成物理实验，在实验的过程中积极地开动脑筋，发散思维，对所有的实验问题要进行探究学习。

　　4.高中物理实验课中突出学生的主导位置

　　在物理实验课中需要改掉教师手把手教学的的这种现象，教师应该多让学生独立完成实验，从知识的传授者转化为知识的引导者，教师在课堂物理实验中不应该占用太多的时间来演示，而应该把时间交给学生，让他们自己去发现并解决问题。

　　参考文献

　　[1]李贵安，刘婵玉，王较过.高中物理实验教学“云”模式的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2013(06)

　　[2]韩瑛.新课标下高中物理实验教学方法的探讨[J].成都教育学院学报.2006(03)

高中物理实验教学论文 篇四

　　实验教学具有重要的作用。也就是说脱离了实验就无从谈物理。新课程标准也要求培养学生的分析能力和观察能力，动手能力和创新能力。

　　一、实验在物理教学中的重要性

　　物理与实验紧密联系，物理规律和知识都是通过物理实验不断总结而来。物理实验作用之大，首先它能将抽象的理论变为直观的语言，还在于它能够将物理原理转换成物理现象，非常直观形象。此外，物理实验趣味性浓，学生通过实验更易于接受物理知识，归纳物理规律，加深物理原理的记忆。物理实验还能够培养学生的创造力。因为一些物理实验在操作的过程中，可能会出现一、实验在物理教学中的重要性实验和物理是分不开的，物理本身就是在一系列实验的基础上，经过物理学家的不断总结和不断修正得来的。实验操作对于一些动手能力强的学生而言，实验课是他们大展身手的一个好机会。一些学生可能物理成绩不是很理想，而动手能力却很强，这会让他们中物理实验课上信息大增，提高他们对物理学习的兴趣，也可以促进物理知识的学习。通过探究性实验，学生逐渐学会探究性学习方法，在实验过程中，通过鼓励学生积极探索，大胆质疑，提高了学生的自主学习的能力，培养学生的思维能力。

　　二、提高高中物理实验教学的策略

　　1、提高物理教师自身素质。作为高中物理教师，首先要具备良好的实验教学素质，这样才能发挥物理实验的作用。要通过不断地学习掌握好物理学理论，实验知识和教学法知识等，还要保持刻苦钻研的态度和创新精神。例如：认真研究教材内容的灵活处理，“演示”实验通常是教师做、学生看；“做一做”多是课后小实验，这些内容如何来安排更加合理，如果忽略会不会对以后的教学有影响；练习中有很多的小实验是不是要学习做还是只是作回答，这些问题都要处理好。同时，我们教师还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些现有实验进行改进等，还应该接受新的实验理论，新的实验思想，并及时应用于指导自己的物理实验教学实践。

　　2、在物理实验中设置情景教学。物理课也要让学生感兴趣，才能学有所得。物理实验本身就是具有生动有趣的特点，教师可联系教材内容，根据学生实际情况，设计丰富有趣的物理课堂实验导入。通过情境导入法、提问导入法等方法导入课堂实验教学，提高学生学习兴趣。通过激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，物理教师要创设合理的教学情景，使原来呆板的知识变得灵活起来，让学生的思维更加活跃，让学生能在新的背景下，在实验中积极地去探索，去发现问题，激发学生的创新能力。在探究性实验教学中，通过精心设置问题，让学生自己去探索问题找出规律，得出结论。比如在进行“单摆”教学时，可以设置情景教学：冬天，小乐去长春玩，卖了一个摆钟，当时钟表时间和当地保持准确，而回到福建时，走了几天，发现时钟相差了几分钟，这是什么原因造成的？通过这个情景，让学生来进行讨论，大胆猜想。

　　3、合理调整课堂结构。物理实验中理论探究也有实验探究。对于不同的内容可以采取不同的实验，教师可以引导学生从理论上探究，也可以从实验上探索。比如在教《电磁铁》这章内容的时候，可以采取两种探究，一是探究“外形一样的电磁铁与通电螺线管比较谁的磁性更强”，二是探究“电磁铁磁性的影响因素”。要探究第一项内容时，要学生从理念上探索，在通电螺线管插入铁芯以后，铁芯在电流的作用下被磁化了，在铁芯磁性和通电螺线管磁性共同的作用下导致电磁铁比另一根外形一样的通电螺线管磁性更强。之然，通过实验来进行验证，这种方法突破了传统的教学方法。

　　4、合理安排教学内容。要将物理课上好，物理老师一定要把握好教材内容，对教学的重点和难点进行分析，找好方法进行重难点的突破，如哪些要着重讲解，哪些只要提及就可，都要心中有数，还要注意教学的进度，不宜太快，也不要太慢，可以根据学生的差异来活化教材，优化知识结构。

　　5、鼓励学生将物理知识运用到实际生活中。物理知识本身也是来源于我们的现实生活。因此，实验教学也就是让学生能够将我们所学的物理知识运用于我们的实际现实中。实验教学有利于将物理知识与生活常识有效地联系起来。在生活中能够运用到物理知识。比如在教授变压器原理时．让学生在一旁观察，老师可以对简单的变压器进行演示实验，观察后让学生总结变压器的结构和用途，并在掌握这些基础知识的前提下，指导学生将变压器的原线圈和副线圈分别和我们生活中使用的灯泡连接在一起，并仔细观察灯泡有什么反应。通过这个实验，学生发现灯泡亮了，这是为什么？可以让学生用所学过的知识来表述这个现象。通过这个实验，学生也掌握了电磁感应线圈中的互感现象，也掌握了知识。

　　总之，在高中物理实验教学具有重要意义，物理理论知识在不断地更新，新课程标准对物理知识的要求也不再限于书本，而更加注重实验性。因此，我们广大教育工作者要与时俱进，要在理论与实践中不断摸索，不断探究，努力使创新的教育不断走向深入，将实验教学质量落到实处。

　　参考

文献：

　　[1]陆焰,黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[J].福建师大福清分校学报,2009,(11)．

　　[2]潘绍伟．浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养[J].广西轻工业,2010,(3)．

　　[3]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊,2009,(18)．

高中物理实验教学论文 篇五

　　一、要引导学生多观察、多提问和勤思考，培养学生的实验能力。

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息。所以教师在物理教学中不能为实验而实验，要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象，应多问几个“为什么”，教师在组织学生观察时应精心设问，启发学生的思维。例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：

　　（1）把铁球浸没在水中，弹簧测力计的示数怎样变化？圆盘测力计的示数怎样变化？两种测力计示数变化的关系如何？

　　（2）两个测力计示数的变化说明什么？这样设问，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生思维活跃起来，从而培养学生的观察能力、提问能力及创新思维能力。

　　二、把部分演示实验改变为师生协同实验。

　　在传统的物理实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生探究能力的培养。而将物理演示实验改为师生协同实验，让学生充分地动脑、动手、动口，能够发挥学生的主体作用。教师可边提出问题，边指导，学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不吻合，经过教师的指导，学生反复实验，直到实验成功，让学生在主动否定自我和超越自我中得到能力的提升。

　　三、重视探究实验。

　　在物理实验教学中，教师应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出相应结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果。这里一定要注意有意识地让学生按照自己的想法设计实验方案，培养学生尽可能做到一个物理规律可用多个实验方案来探究。例如，在探究“自由落体运动的加速度”实验中，经过学生思考，分组讨论设计出多个方案：

　　（1）利用打点计时器，打出反映重锤做自由落体运动的一系列点迹来进行探究；

　　（2）用光电门计时的自由落体实验仪进行探究（获得多组速度v与时间t数据，描绘v—t图象进行探究）；

　　（3）利用直尺、停表记录物体下落高度和所用的时间进行探究；

　　（4）用滴水法进行探究（找一敞口输液瓶，在其下方放一个金属盘）；

　　（5）利用在本地拍摄的频闪照片进行探究；

　　（6）利用单摆进行探究。通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得结论是可靠的，更让他们感到课本上的实验不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法进行实验，更有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，达到不同层次学生的创新能力都得到培养的目标。在物理实验过程中，将同一套器材尽可能地应用于不同实验之中，凸显尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，从而实现创新。

　　四、拓宽实验方法。

　　物理方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理过程中常用的方法。常见的物理方法，如模型法（即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示）、叠加法（物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后求平均值的方法）、控制变量法（为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系）等。在物理实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实殓技能，还要能根据典型的物理实验，引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法。

高中物理实验教学论文 篇六

　　摘要

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　　很多教师对实验教学在提高物理教学质量和在素质教育中的作用缺乏正确的认识，特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，一定程度上忽略了学生学习知识的自主建构过程，更多采用的是偏重记忆理解、接受式的教学方式，没有突出学生的主体地位。导致学生在物理学习中有重结果、轻过程，轻视科学方法和科学态度的养成的倾向。

　　关键词

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　　高中物理;实验教学;教学现状;改进建议

　　物理是一门自然科学，它以实验为基础，而物理实验是进行科学研究的基础。物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中的重要作用。但目前实验教学中存在的一些弊端。

　　一、实验不突出学生主体地位，使学生失去创新能力

　　很多教师对实验教学在提高物理教学质量和在素质教育中的作用缺乏正确的认识，特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，忽略了学生学习知识的自主建构过程，更多采用的是偏重记忆理解、接受式的教学方式，没有突出学生的主体地位，从而导致学生在物理学习中有重结果、轻过程的倾向，轻视科学方法和科学态度的养成。学生做实验时我们往往不敢放手让学生去做实验，长期习惯于按照老师教的去做。实验没有学生的自我参与性，学生就只剩下了枯燥的任务。这样学生丧失了自己独立思考和发现新问题的能力，在遇到新问题就会束手无策。我们不能简单的认为我们的学生能力有限、水平低，而应该认识到，这样做学生会失去创造性，不利于学生的个性的发展，也很难达到培养动手动脑的效果，最终将使学生失去创新能力。

　　二、实验程序化，使学生失去了兴趣和探索的欲望

　　实验课注重程序化和验证已知的结论，学生做实验常常是因为去实验室好玩或只是被动完成老师交给的任务。在实验课上，教师总是先把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、注意事项统统讲一遍。各步骤都规定好了该干什么，只要按照老师设定的程序做实验，获得与老师实验数据差不多的数据。做好实验后很多学生也不会积极主动得去分析、处理得到的实验结果，就更谈不上发现问题了。而且学生的个体差异十分显著，大部分学生已具有一定的实验能力，但与应达到的水平还有一定的差距，有少数学生进入实验室根本就呆在那里浪费时间，由于学生遇到的各种问题很多，老师往往也顾不过来。时间长了，使学生失去了兴趣和探索的欲望。

　　三、实验课堂化，使学生与生活脱节

　　物理实验不仅仅为物理教学提供典型模型及案例、验证已知的物理规律和定律，更在于在探索物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设，用实验解决问题，连接生就是对物理知识的进一步理解和巩固。然而目前的实验教学只重视与高考有关的物理实验知识与技能，与学生的生活脱节，这样造成了物理实验的课堂化，学生认为物理实验就是在实验室进行的实验，离自己的生活有相当远的距离。

　　1、改变实验重心，突出学生主体地位，提高学生创新能力实验的主体是学生，实验的重心应当放在学生上。我们重新审视物理课堂实验，理应给它一个新的定位，实验不应再被看作是课堂教学中一个附属品或者是学生的可有可无的活动，而应成为培养学生探究能力和创新能力的一个有效手段。在课堂演示实验中，应从教师指导下地被动观察向教师引导下的主动观察转变，要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础。在平时的实验课中，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，不利于学生创新思维。例如，讲解“水流星”时，为了让学生弄明白桶在最高点时，桶内的水对桶底的压力是竖直向上的，有必要让他们亲自动手做这个实验，实验可以用细线系一小球来代替小桶，让学生在竖直面内转动，感觉一下细线对手的作用。还有像“单摆”、“内能的变化”、“摆的共振”等实验，可以让学生自己动手在课堂上演示给全班看，这样的演示不仅完全可能，而且获得了更好的效果。学生参与课堂实验操作加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生学到更为鲜活生动的物理知识，能锻炼动手实验的能力，能培养动手实验的意识。

　　2、改变实验形式，多进行探究实验，提高学生的实验思维能力验证性实验和探究性实验各有特点，在教学中有着各自不可替代的作用。相对于验证性实验，探究性实验最大的不同是在于，在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的.是能使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。在高中阶段，由于受学生掌握的知识和技能的限制，中学物理演示实验大多是验证性的，探究性实验数量相对较少。对于这部分验证性实验，学生基本上不参与实验的操作、更不参与实验的设计，只是按部就班地观察、读数和记录，无须认真观察和思维就能成功，这和真正地解决实际问题的方式有很大差距。不利于培养学生分析和解决实际问题的能力，容易造成学生对科学研究方法的简单化、片面性认识。所以，在课堂实验教学中变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验是非常有必要的。例如，把影响金属导体电阻的因素设计成探究型实验，先用类比、迁移的方法引导学生猜想电流通过金属导体时受到的阻碍与哪些因素有关呢?明确好探究方向后，把学生分成四人一组通过讨论得出实验方案、步骤，设计好表格，自己组装好实验器材，按设计好的方案进行实验，把实验得到的数据填入表格。学生完全能在实验数据的反复比较分析中找到金属导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系。这样变验证性实验为探究性实验，使学生明确实验目的、原理、相应的思维方法步骤，学会如何控制物理条件，学会在什么条件下测量哪些物理量，学会选择怎样的测量手段，数据记录表格设计等，提高学生的实验思维能力。

　　3、改变实验观念，紧密联系生活、社会、科技，培养学生兴趣课堂上精彩实验往往会激起学生的兴趣，如果老师适时的加以引导，把实验的范围从课堂上引导到生活中去，多介绍一些生活中相关的小实验让学生课下试探着去做，想必不少学生会比较容易的取得成功的喜悦，从而对实验产生浓厚的兴趣。让学生从生活实际中选材料，依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在教师和社会的帮助下，积极开展小实验小制作。课外小实验能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，也能加深学生对物理规律的理解。这就需要教师在教学中经常提醒学生通常哪些生活用品可以完成哪些小实验，比如像铅笔可以演示滑动摩擦、静摩擦，可以说明导体与绝缘体，钢笔可以演示大气压的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做许多光学实验，废旧的日光灯或灯泡可以做导体电阻与温度的关系实验等等。对一些小实验、小制作教师也可以与学生一样动手制作，并把自己的展示给学生看，与学生比一比，以激发学生动手实验、动手制作的热情。总之，物理实验能很好调动学生学习的积极性，提高学生动手能力，培养学生创新意识。包括我们教师在内，都应在教学方法，教学思想等方面进行转变。改革物理实验教学势在必行。

　　参考文献:

　　［1］闫桂琴.中学物理教学论.北京:北京师范大学出版社,2010.

　　［2］冯杰.高中物理探究实验及案例教学设计.北京:北京大学出版社,2011.