高中历史教学论文【经典3篇】
高中历史教学论文 篇一：探索多元视角的历史教学方法
历史教学是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径。然而，传统的历史教学方法往往只强调单一的视角，忽视了历史事件的复杂性和多元性。为了提高高中历史教学的质量和效果，我们需要探索并采用多元视角的历史教学方法。
在多元视角的历史教学中，我们可以引入不同的历史学派别和研究方法，以丰富学生对历史事件的理解。例如，可以引导学生学习马克思主义历史观、文化史观、社会史观等不同的历史学派别，帮助学生了解历史事件的经济、政治、文化等多个方面。同时，还可以引导学生学习历史研究的不同方法，如文献研究、考古研究、口述历史研究等，培养学生的历史研究能力和批判思维能力。
在多元视角的历史教学中，我们还可以引入不同的历史资料和文献，以展示历史事件的多元性。通过引导学生研读不同的历史文献，如史书、文献资料、历史小说等，帮助学生了解历史事件的不同描述和解释。同时，还可以引导学生研读不同的历史文献的批判性分析，帮助学生了解历史事件的多元性和复杂性。
在多元视角的历史教学中，我们还可以引入不同的历史观点和解读，以激发学生的思考和讨论。例如，在教授某一历史事件时，可以引导学生了解不同历史学家对该事件的不同观点和解读，通过讨论和辩论来激发学生的思考和思辨能力。同时，还可以引导学生自主阅读和研究，以发掘更多的历史观点和解读。
多元视角的历史教学方法可以帮助学生培养全面的历史意识和历史思维能力。通过引入不同的历史学派别、研究方法、历史资料和文献，以及历史观点和解读，可以让学生了解历史事件的多个方面和多种解释。同时，还可以培养学生的历史研究能力、批判思维能力和思辨能力。因此，我们应该积极探索并采用多元视角的历史教学方法，以提高高中历史教学的质量和效果。
高中历史教学论文 篇二：运用信息技术促进高中历史教学创新
随着信息技术的迅猛发展，它在教育领域的应用也日益广泛。信息技术的引入不仅可以丰富高中历史教学的内容和形式，还可以提高教学效果和学生的学习兴趣。因此，我们应该积极运用信息技术促进高中历史教学的创新。
在高中历史教学中，我们可以利用信息技术丰富教学内容。通过在教学中使用历史数据库、历史影像资料、历史地理信息系统等工具，可以让学生更直观地了解历史事件和历史地理环境。同时，还可以利用网络资源和在线课堂，引导学生自主学习和研究，扩展学生的知识面和学习深度。
在高中历史教学中，我们可以利用信息技术创新教学形式。例如，可以利用多媒体教学软件和互动教学工具，设计生动有趣的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，还可以利用在线学习平台和社交媒体，建立学生学习交流的平台，促进学生之间的合作学习和信息交流。
在高中历史教学中，我们可以利用信息技术提高教学效果。通过利用教学软件和在线测评工具，可以及时获取学生的学习情况和学习进度，为教师调整教学策略和内容提供依据。同时，还可以利用信息技术进行教学评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习效果和学习质量。
信息技术的运用可以促进高中历史教学的创新和改革。通过丰富教学内容、创新教学形式和提高教学效果，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的信息素养和创新能力。因此，我们应该积极运用信息技术促进高中历史教学的创新，以适应时代的发展和学生的需求。
高中历史教学论文 篇三
高中历史教学论文范文
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一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的`评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
