中职教师学前教育论文(精彩3篇)
中职教师学前教育论文 篇一
标题：中职教师在学前教育中的角色与责任
学前教育是儿童教育的重要阶段，对于儿童的成长和发展具有重要影响。中职教师在学前教育中扮演着关键的角色，肩负着培养和教育儿童的责任。本文将探讨中职教师在学前教育中的角色与责任，以期提高中职教师的教育水平，为儿童提供更好的学前教育服务。
首先，中职教师在学前教育中的角色是引导者和榜样。他们应该具备良好的专业素养和教育能力，以示范和引导儿童正确的行为和学习方式。中职教师应该注重培养儿童的良好习惯和自理能力，引导儿童学会独立思考和解决问题。他们应该以身作则，给儿童树立正确的行为榜样，培养儿童的道德品质和社会责任感。
其次，中职教师在学前教育中的责任是提供安全和关爱。儿童在学前教育阶段对安全和保护的需求更为重要。中职教师应该确保教育环境的安全性，例如保证教室的清洁、整洁和卫生，保证教具的安全和完好，以及提供安全的玩具和游戏设施。此外，中职教师还应该关心儿童的心理健康和情感需求，提供温暖和关爱的环境。他们应该倾听儿童的需求和感受，帮助他们建立良好的情感关系，培养儿童的情商和社交能力。
最后，中职教师在学前教育中的责任是个性化教育。每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和学习方式。中职教师应该根据儿童的个体差异，提供个性化的教育服务。他们应该关注儿童的兴趣和特长，开展丰富多样的教育活动，激发儿童的学习兴趣和创造力。中职教师还应该注重观察和评估儿童的学习情况，及时调整教学方法和策略，帮助每个儿童实现自己的潜能。
总之，中职教师在学前教育中扮演着引导者、榜样、提供安全和关爱、以及个性化教育的角色与责任。他们的教育水平和教育理念对儿童的成长和发展具有重要影响。中职教师应该不断提高自身的专业素养和教育能力，为儿童提供更好的学前教育服务。
中职教师学前教育论文 篇二
标题：中职教师学前教育教学策略的研究与应用
学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，中职教师在学前教育中的教学策略对于儿童的学习效果和发展具有重要影响。本文将研究中职教师在学前教育中的教学策略，并探讨其应用，旨在提高中职教师的教学质量，促进儿童的全面发展。
首先，中职教师应该采用多样化的教学策略。学前儿童的学习方式和特点与成人有很大的不同，他们更喜欢通过游戏和互动的方式来学习。中职教师可以运用游戏化教学的方法，结合儿童的兴趣和能力，设计丰富多样的教育活动，激发儿童的学习兴趣和积极性。此外，中职教师还可以采用故事讲解、角色扮演、示范引导等教学策略，以增强儿童的参与度和学习效果。
其次，中职教师应该注重实践性教学。学前儿童是通过操作和实践来认识和学习世界的。中职教师可以通过组织实践活动，例如手工制作、小型实验等，让儿童亲身参与，感受和探索真实的事物。实践性教学可以增强儿童的动手能力和观察力，培养儿童的实际操作和问题解决能力。
最后，中职教师应该注重个性化教学。每个儿童都具有独特的个体差异，中职教师应该根据儿童的个体差异和兴趣特点，提供个性化的教育服务。中职教师可以通过分组合作、小组活动等方式，根据儿童的能力和兴趣，设计不同的学习任务和活动，满足儿童的个性化需求。个性化教学可以激发儿童的学习动力和创造力，提高他们的学习效果和发展潜力。
总之，中职教师在学前教育中的教学策略对于儿童的学习效果和发展具有重要影响。中职教师应该采用多样化的教学策略，注重实践性教学和个性化教学，以提高儿童的学习效果和发展潜力。同时，中职教师应该不断提升自身的教学能力和教育理念，为儿童提供更好的学前教育服务。
中职教师学前教育论文 篇三
中职教师学前教育论文
一、学前教育教师专业发展现状分析
（一）中职学前教育专业教师现状
笔者所在学校学前教育专业于2006年成立，最初专业方向开设不齐，由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至2013年的22人（除去语数外课程教师）。其中，女教师20名，男教师2名，男女教师比例为1︰10，教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加，2010年学前教育专业学生人数为50人，2011年学生人数增至130人。这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如，音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导（主要讲教学教法），健康教育活动指导由教生物的老师讲授，心理学教师要承担幼儿卫生学教学。
（二）中职学前教育教师专业发展的问题
学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加，教师的专业类型也在增加，主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景，现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的（转岗教师）。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。具备师范院校学前教育专业背景的教师，一般来说专业知识较为扎实，能胜任专业教师岗位，但对于中职特点和学生特点缺乏了解，执教过程会面临教学效果不明显的现象。具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强，但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏，对中职特点及学生特点认识不够深入，更为重要的是文化基础知识缺乏，文化素养不高。而转岗教师已具备一定的工作经验，形成了固有的教育思想和教学方法，短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点，一时难以实现。针对转岗教师而言，不仅需要补充专业知识和文化基础知识，还需要转变教育思想，接受新的教学内容、教学方法等。由于上述问题的存在，这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。
因此，应着力提升他们的通识性知识，即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是，由于通识性知识范围较广、内容较多，教师们在短时间难以补充，短期的在职培训也不能达到目的，需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。
二、学前教育教师专业发展的策略
提升教师素质，促进教师专业发展，是世界教师教育发展的重大主题。教师专业发展影响因素有学校环境、教师教龄、教师反思能力、教师教育培训、教师成长经历、教育信念等。针对
（一）开展教研活动，促进教师专业发展
教研是教师专业发展的重要途径，它以促进教师专业进步和学生全面发展为最终目标。教研活动中教师是研究主体，重在增强教师的课程实践能力。教研组在组织教师教研活动时，必须遵守以下原则。
1.全员性
即所有学前教育专业的教师都必须参与进来，每一位教师必须积极思考教研主题并参与讨论、发言，成为思考者、实践者以及研究者。
2.实效性
教师参与教研活动的目的是解决通识性知识不足的问题，以求能在课堂教学中灵活应用知识，增加课程吸引力。因此，必须注重教研活动的实效性，避免形式主义。在教研活动中，须遵守的原则还有发展性、理论与实践相结合等。教研活动的流程为确定主题、收集分析资源、形成方案、预测结果、评估结果。基于提升教师通识性知识的目的，教研主题可以选择中职教育特点、文化基础知识等方面的`内容。
（二）组织主题班会，促进通识性知识的掌握
主题班会不仅能促进学生的全面发展，也能促进教师对通识性知识的掌握。中职学前教育专业教师不仅有大量的教学任务，也承担有一定的管理任务。根据我们的调查，在中职专业教师中同时承担班主任工作的教师不在少数，而主题班会正是班主任的工作任务之一。主题班会的组织需要教师与学生共同完成，先确定主题，再确定班会形式，并策划班会具体执行过程。班会的形式可以多种多样，使其丰富有趣，引起学生的兴趣，吸引学生主动参与。例如，可进行小型知识竞赛、组织有奖励的学习等。
（三）采用多种学习方式进行自主学习
教师专业发展是教师个体内在专业性的提高，是从专业思想到专业知识、能力和专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。一般认为教师不仅要具有扎实的专业知识（科学文化知识、本题性知识、条件性知识、实践性知识），还要具有专业能力、教育机智和专业态度。教师专业发展中自我学习是比较重要而且灵活的一种方式。现代社会信息技术的发展，使得学习资源和学习方式呈现多种多样的形式，教师除了通过纸质书籍学习外，还可以通过视频、电子书籍、网上查阅专题资料等方式进行学习。
