教育学专业大学排名
2020教育学专业大学排名
教育学专业介绍
教育学是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学位。该专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才。
该专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教育教学工作等方面的基本能力。
发展历程：
19世纪末20世纪初，由于师范教育在中国的议论与出现，教育学这门学科或课程就应运而生了。
中国的高等师范教育，是以1902年京师大学堂的师范馆为起点的。师范馆明确设置“教育学”课程，而且四
在1902年前后，中国已经设立的师范学校有：武昌师范学堂、保定师范学堂、成都师范学堂、贵州师范学堂、全闽师范学堂、三江师范学堂（1905年改称两江师范学堂）、湖南全省师范学堂、山东师范学堂、龙门师范学堂、通州师范学堂（民办）等。它们都设教育学课程。
在五四新文化运动前后，民主与科学的思想渐入人心，教育界思想十分活跃，各国各派教育理论和观点几乎都在中国得到一定程度的传播和试验。教育学的发展由此进入一个蔚为壮观的时期。特别是美国杜威在1919年至1921年长达两年多的讲学的推动下，美国的教育学成为被效仿的主要对象，这种状况一直持续到1949年。此间，其他国外的教育学著作的译介也进入个高 潮时期。
中华人民共和国成立后，中国教育理论长期受到苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》的深刻影响。
20世纪60年代以后，中国开始了建立自己的教育学理论体系的尝试。
1961年至1963年，其间集中许多中国教育学专家，在刘佛年教授主持下编成的《教育学》（讨论稿）是当时“教育学的中国化”运动的代表性之作。
改革开放以后，教育学获得蓬勃发展。
培养模式
1、“大专业、小方向、块课程、导师制”培养模式
大专业：合并教育类专业为大教育学专业，包括（学校）教育学和公共事业管理（教育）两个本科专业。大教育学专业的学生在第一、第二学年实施相同的课程计划，学习通用性课程。
小方向：在大教育学专业中延伸出若干小方向，主要包括：教育学师资方向、教育行政与文秘方向（含辅导员、班主任）、心理咨询与健康教育方向。
块课程：围绕小方向培养目标，将相关课程系列组成课程模块。块课程是实施小方向教育的主要内容和途径。
导师制：在学生选定小方向的基础上，经过双向选择，为每一位学生确定导师，负责指导其大学生活、学习方法、技能训练、实习见习和毕业论文等。
2、双导师、4+X双专业、四年一贯制、淘汰退出制培养模式
西南大学创立了“师元班”，具体操作如下：
实施双导师协同培养。学业导师由学校教育学部、相关师范专业学院的教授担任；实践导师选聘中学一线担任实践班主任。学业导师和实践导师、教学班主任与实践班主任每月召开例会、梳理并解决培养过程的问题，推动教学、研究、实践与教学管理一体化的卓越教师培养新模式。
实施学科专业和教师专业“4+X"双专业培养模式，4年学科专业培养由各师范生培养学院组织实施，主要包括通识教育课程、学科专业发展课程和自主创新课程三个模块。X为开放、多元的教师专业能力培养，主要通过第三学期、暑期夏令营、周末以及网络自主学习，由教师教育学院组织实施。
“四年一贯制”实践教学。在学校附属中学为每位“师元班”学生配备主要和辅助导师，主辅导师分别由高年级段、低年级段骨干教师担任。学生从大一开始就利用课余时间到附属中学跟班见习,通过跟随主辅导师，参与中小学教学实践并贯通四年，由主辅导师负责四年期间教育实践指导。
动态跟踪淘汰退出制。严格把控考核关，采取阶段性与终结性考核结合的方式，建立卓越教师“竞争、滚动”淘汰退出机制。对“师元班”学生设定阶段考核具体目标：一年级重点考核基本素质，二年级重点考核教师专业素养，三年级重点考核课堂教学技能，四年级重点考核研究能力；年度考核不合格或专业不及格者将退出“师元班”学习。
3、双学位培养模式
该培养模式只针对部分特别优秀的教育学专业学生。学校可以根据他们的学习能力，鼓励和允许他们在保证教育学专业学习的前提下，同时按本科要求修一门学科专业合格者授予双学士学位。学科专业达不到本科水平者，可根据实际达到的水平或者发给专科毕业证书或者发给其他某种证书。
4、“2+2”培养模式
该模式针对的是教育学专业本科生,这样既可以让学生在两年内学完教育学专业的主干课程，又可以用两年的时间去学习学科课程使学科专业知识达到专科以上水平在以后的教学工作中更能得心应手也更为专业。这里要强调的是这种“2+2"模式仅限于教育学专业本科生的培养不涉及其他专业学生的跨系培养。
5、“3+1"培养模式
其培养的内容应进行创新即用3年的时间学习教育学专业的相关课程，用1年的时间来学习一门学科专业的主要课程这样才能有效避免当前所存在的部分教师掌握教育学专业的知识，却缺乏一门学科专业知识的尴尬窘境。这样教育学专业的学生在毕业后既可以直接报考教育学专业的硕士研究生，也可以直接到一线教育阵地就业。当然这里所说的“3+1"模式，各院校的教育学专业也可以根据自身的实际情况及教育发展的实际需要进行转变。如采用“2.5+1.5"的培养模式等进一步加强和提高学科专业方面的知识，使之在今后的工作过程中更具丰富的学科专业知识。
