读语文教学通讯有感(推荐3篇)
读语文教学通讯有感 篇一
《语文教学通讯》是一本专门为语文教学工作者提供信息和教学资源的期刊。作为一名语文教师，我经常通过阅读《语文教学通讯》来更新自己的教学理念和方法。近期，我读到了一篇题为《培养学生的写作兴趣》的文章，深受启发。
这篇文章首先分析了学生对写作的普遍不感兴趣的原因，认为主要是学生没有找到写作的乐趣和意义。随后，作者提出了一些培养学生写作兴趣的方法和建议。
首先，作者提倡教师要有自己的写作兴趣和能力。只有教师自身对写作感兴趣并能够熟练运用写作技巧，才能更好地引导学生。这一点让我深思。作为一名语文教师，我一直强调写作的重要性，但我是否真正有着对写作的热爱和执着呢？我决定要加强自己的写作能力，以更好地影响学生。
其次，作者提到了组织写作活动的重要性。学生一般喜欢与同学一起合作，通过合作讨论和互相激励，可以激发学生的写作兴趣。作者还提到了一些具体的写作活动，如写作竞赛、写作展览等，这些活动可以激发学生的写作热情，增强他们的写作信心。我决定在我的课堂上增加一些写作活动，通过小组合作和比赛等形式，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
最后，作者强调了学生写作成果的展示和赞赏的重要性。学生写作的成果应该得到及时的反馈和赞赏，这样可以增强学生的写作动力和兴趣。我意识到在过去的教学中，我对学生的写作成果反馈可能不够充分，这也是学生写作兴趣下降的原因之一。我决定在以后的教学中，要更加注重对学生写作成果的及时反馈和赞赏。
通过阅读这篇文章，我对培养学生的写作兴趣有了更深入的了解，并且也获得了一些实用的教学方法和建议。我相信只有通过不断地学习和反思，才能成为一名优秀的语文教师。《语文教学通讯》给了我这样的机会，让我能够与其他语文教师分享他们的经验和教学理念。我会继续关注并利用好这样的资源，为我的语文教学不断提升。
读语文教学通讯有感 篇二
《语文教学通讯》是我在教育界的好朋友。每当我有时间，我都会翻开它，寻找一些教学的灵感和启示。最近，我读到了一篇题为《培养学生的阅读兴趣》的文章，深受触动。
这篇文章首先分析了学生对阅读的普遍不感兴趣的原因，认为主要是学生缺乏阅读的意义和价值。随后，作者提出了一些培养学生阅读兴趣的方法和建议。
首先，作者提到了教师的示范作用。教师作为学生的榜样，要展示自己对阅读的热爱和执着，只有教师自身对阅读感兴趣并能够积极参与阅读活动，才能更好地引导学生。这一点让我深思。作为一名语文教师，我一直强调阅读的重要性，但我是否真正有着对阅读的热爱和执着呢？我决定要加强自己的阅读能力，以更好地影响学生。
其次，作者提到了创设良好的阅读环境的重要性。学生需要一个安静、舒适的阅读环境，以便专心地阅读。同时，学校图书馆和班级的小图书角也要提供丰富多样的书籍，以满足学生的阅读需求。我决定在我的班级里设置一个小图书角，收集一些适合学生阅读的书籍，为他们提供更多的阅读选择。
最后，作者强调了教师对学生阅读的指导和引导的重要性。教师应该引导学生选择适合自己的阅读材料，并且提供必要的阅读指导，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。我意识到在过去的教学中，我对学生的阅读指导可能不够充分，这也是学生阅读兴趣下降的原因之一。我决定在以后的教学中，要更加注重对学生阅读的指导和引导。
通过阅读这篇文章，我对培养学生的阅读兴趣有了更深入的了解，并且也获得了一些实用的教学方法和建议。我相信只有通过不断地学习和反思，才能成为一名优秀的语文教师。《语文教学通讯》给了我这样的机会，让我能够与其他语文教师分享他们的经验和教学理念。我会继续关注并利用好这样的资源，为我的语文教学不断提升。
读语文教学通讯有感 篇三
读语文教学通讯有感
当赏读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，下面是小编精心整理的读语文教学通讯有感，欢迎大家分享。
曾被评为“上海市先进农民工”，云南育才教育集团“优秀教师”，“优秀班主任”。执着追求我挚爱的教育事业，用心去爱学生，用千百倍的耕耘，换桃李满园香。
这些天我拜读了《语文教学通讯》这本宝贵的精神财富，虽只读了一半，但依然为这本书的精彩内容所吸引、所折服。“愿语文教学为孩子成长扎下根，为学生腾飞插上翼”的蔡朝霞老师，“观照童心，呵护生命中的那一点点光”的郭磊老师，“为了可爱的孩子，我愿永远做三尺讲台的舞者”的朱家军老师，“用真情教书，用真心育人”的`尤嘉老师……这些语文先锋的教学探究给我留下了深刻的印象。
在书中，一篇篇精彩的论文，就像一块块可口的蛋糕，成了我这个饿汉的盘中美食。在这份美食中，周一贯老师的《过度讲析：语文教学应治之“本”——《教育规划纲要》背景下的小语教学》这篇论文在我的脑海里留下了深深的印记。周老师站在课改的高度详细介绍了当前小语教学中存在的一些共性问题及应对措施。
众所周知，课堂是教学的主阵地，语文教学亦是如此。但是，在现实教学过程中，往往存在着“高耗低效”的历史痼疾。为什么教师的过度讲析会导致语文课堂的弊端丛生而成为教学高耗低效的主要矛盾？怎样才能根除之一痼疾呢。在周老师的文章中，我找到了答案。
教师过度讲析对提高语文教学质量的影响，祸莫大矣！对此，
小学语文教学的最大问题是并没有形成以学习者为中心，从学生的生理、心理实际出发，探究学习内在规律系统，充分展示儿童真实的学习生活。要解决这一基本问题，就要消解教师主观预设解读的注入式体系，让学生充分自读自议，在教师的指导下，展开学生真实的学习过程。这就必须化教的单向解析为学生的自由议论，把教师的指导隐身于学生的议论之间，体现出“四两拨千斤”的功力。实践足以说明，这应该是可能的。
记得洪宗礼曾竭力主张语文教师要少讲。他说，老师“懒”一些好，“所谓‘懒’，就是少讲一点，少灌输一点，少告诉一点，并非提倡马而虎之的放羊式教学。教师‘懒’一点，学生便会‘勤’一点，有失方有得，这是语文教学的辩证法。我对这一看法举双手赞成，因为洪老师很早就发现了语文课堂教学的一种弊端，即教师对文本的过度阐释。教师少做一些不是偷懒，而是把更多的学习乐趣给学生自己去享受。语文教学必须从教师过度讲析的误区里走出来，把课堂还给学生！把学习语文的乐趣还给学生！
我想这本书给我以后的课堂教学特别是阅读教学更进一步的指明了前进的方向，我会从细处指导学生学习方法，学会放权，让学生真正成为学习的主人，从而乐学。
