《谛听教育春天》读后感【推荐4篇】

《谛听教育春天》读后感 篇一

在读完《谛听教育春天》这本书后，我对教育的理解有了新的认识。这本书由教育家王谛撰写，他以自己多年的教育经验为基础，深入探讨了教育的本质和意义。

这本书中的“谛听教育”概念给我留下了深刻的印象。作者通过谛听的方式，去理解和关注每个学生的需求和独特性。他强调教育不应该是一种单向的灌输和指导，而是一种与学生的对话和互动。只有真正去倾听学生的声音和想法，才能够更好地帮助他们成长和发展。

在书中，作者提到了一个故事，讲述了一个学生因为家庭问题导致学习困难的案例。面对这个学生，老师不是简单地责备和批评，而是耐心地倾听他的心声，并提供了真正的关心和支持。最终，这个学生逐渐走出了困境，重新找回了学习的乐趣。这个故事让我深思，一个真心关心学生并愿意倾听的教师，能够对学生的成长产生巨大的影响。

此外，书中还讨论了教育的目标和价值观。作者认为，教育的目标不仅仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养学生的品格和价值观。他提出了“修身齐家治国平天下”的教育理念，强调培养学生良好的道德品质和社会责任感。正如作者所说：“教育是一种修行，是一种对人性的关怀和关注。”

通过阅读这本书，我对教育的意义有了更深刻的认识。教育不仅仅是传授知识，而是培养学生的全面发展。教师需要用心去倾听学生的需求，关心他们的成长。同时，教育也应该注重培养学生的品格和价值观，使他们成为有道德修养和社会责任感的人。

总之，读完《谛听教育春天》这本书后，我深深地被作者对教育的思考和观点所感动。这本书不仅为教育工作者提供了宝贵的经验和启示，也为我们每个人对教育的认识提供了新的思路和方向。我相信，只有真正关注学生的需求，用心去倾听他们的声音，才能够实现教育的真正价值。

《谛听教育春天》读后感 篇二

《谛听教育春天》这本书给我留下了深刻的印象。作者王谛通过自己的教育经历和理论思考，探讨了教育的本质和意义。在读完这本书后，我对教育的理解有了新的认识。

这本书中，作者提出了“谛听教育”的概念。他强调教师应该用心去倾听学生的声音和需求，真正关注他们的成长和发展。教育不仅仅是一种单向的传授和灌输，而是一种与学生的对话和互动。只有通过谛听，才能够真正了解学生的独特性和需求，帮助他们实现全面发展。

在书中，作者以一个学生因家庭问题而导致学习困难的案例为例，深入探讨了谛听教育的重要性。他指出，一个真心关心学生并愿意倾听的教师，能够对学生的成长产生巨大的影响。通过倾听学生的心声，教师可以提供真正的关心和支持，帮助他们克服困难，重新找回学习的乐趣。

此外，作者还探讨了教育的目标和价值观。他提出了“修身齐家治国平天下”的教育理念，强调培养学生良好的品格和价值观。他认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的道德修养和社会责任感。这种教育理念使我深受启发，我意识到教育应该是一种对人性的关怀和关注。

通过阅读这本书，我对教育的意义有了更深刻的认识。教育不仅仅是培养学生的知识和技能，更重要的是培养他们的品格和价值观。教师需要用心去倾听学生的需求，关心他们的成长。同时，教育也应该注重培养学生的道德修养和社会责任感，使他们成为有品德和能力的人。

总之，《谛听教育春天》这本书对我来说是一本富有启发性的读物。通过作者的深入思考和观点阐述，我对教育的理解有了新的认识。我相信，只有真正关注学生的需求，用心去倾听他们的声音，才能够实现教育的真正价值。

《谛听教育春天》读后感 篇三

　　开学里，学校组织全体教师读了教育家郭思乐的《谛听教育的春天》一书。读完这本书，我收获颇多。封皮的“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践”一番话读来觉得沉甸甸的，让我自觉作为一个教师，肩上的担子很重，一种责任感和使命感油然而生。

　　文章倡导生本教育，强调学生才是学习的主人。传统的教学模式是以老师问学生答，所谓的双边活动多以师生交流为主，有的甚至就是把“满堂灌”改为“满堂问”，结果导致学生昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。而如果以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生自主为切入口，使学生产生内在的求知欲，提出他们所关心的问题，则能把课堂活起来，让学生动起来。我作为一名英语教师，掩卷思考，怎样才能更好的促进学生的学习积极性，提高学习效率呢？联系我平日里上英语课的实际情况，我觉得作为英语教师，首先要创设一种乐于"自主学习”的教学模式，学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。兴趣是最好的老师，“乐于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。

　　其次要优化英语教学中的师生关系，必须坚持教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动

脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

　　我想，要是我们在以后的教学过程中，每个教师都能认真落实我们所学到的先进理论，都能这样给学生以这样的自主空间的学习，那么我们的英语课堂该是很生动的。在以后的课堂教学中，我要努力做到我想做到的，争取进一步优化自己的课堂教学。

《谛听教育春天》读后感 篇四

　　尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生自己的舞台，也许已经不是新鲜事了。可它成为我们的教育思想了吗?它体现为我们的教育行为了吗?郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。

　　杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同让学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多;反过来，教得多，就学得少。老师把一切讲得通透，学生还学什么呢?所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感悟。所以生本的课堂是先做后学、先学后教，以学定教。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做得少，只是引导学生观察、活动、阅读、思考，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的.火焰，让他们自主地学习。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是教师职业意义之所在吗?

　　生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如著名教育家夸美纽斯在大教学论中写下他的教育理想：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。生本课堂强调把学生作为教育资源来开发和利用。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以成为动力之源，能量之库。

　　生本是一种理念，是教育的理想境界，但在践行的过程中肯定会碰到这样的问题，那样的困惑，就让我们从谛听教育的春天一书中获得更多的教育智慧吧。