作文批改评语常用类型(优质3篇)
作文批改评语常用类型 篇一
在批改作文时，教师们可以根据不同的目的和要求，给予学生不同类型的评语。下面将介绍几种常用的作文批改评语类型。
第一种类型是“肯定鼓励型”。在批改作文时，教师可以针对学生的优点和亮点进行肯定和鼓励，激励学生继续努力。比如，对于内容充实、观点独特的作文，可以写上“你对这个话题有深入的思考，观点独到，很有见地，继续保持！”这样的评语可以让学生感到自己的努力得到了认可，增强他们的学习动力。
第二种类型是“指导建议型”。在批改作文时，教师可以指出学生作文中存在的问题，并给予相关的指导和建议。比如，对于语法错误较多的作文，可以写上“你的作文内容很好，但是有一些语法错误需要注意，建议你多读一些好的范文，加强语法的学习。”这样的评语可以帮助学生找到自己的不足之处，并给予改进的方向，提高写作水平。
第三种类型是“积极反馈型”。在批改作文时，教师可以积极地反馈学生的努力和进步，让学生感到自己的付出有价值。比如，对于一篇经过较大改进的作文，可以写上“你在上次作文的基础上做了很大的改进，语言表达更加准确，结构更加清晰，继续努力！”这样的评语可以激励学生在写作上持续进步，不断追求更高的水平。
第四种类型是“鼓励思考型”。在批改作文时，教师可以通过问题或引导性的评语，引发学生对作文内容的深入思考。比如，对于一个观点不够明确或论证不够充分的作文，可以写上“你的观点需要更加明确，可以进一步思考一下这个问题的不同方面，以及可能的论证方式。”这样的评语可以促使学生主动思考，提高他们的批判性思维和论证能力。
在批改作文时，教师们可以根据具体情况灵活运用这些常用类型的评语。通过适当的肯定和鼓励，指导和建议，积极反馈和思考引导，可以帮助学生认识到自己的优点和不足，并激发他们进一步提高和发展的动力。
作文批改评语常用类型 篇二
作文批改是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节。在批改作文时，教师们可以运用各种常用类型的评语，帮助学生提高写作水平和思维能力。
一种常用类型是“肯定鼓励型”。这种评语主要针对学生作文中的优点和亮点，给予学生肯定和鼓励。例如，对于一个思路清晰、观点独到的作文，可以写上“你对这个问题的理解很深刻，观点独特，非常棒！”这样的评语可以让学生感到自己的努力得到了认可，增强他们的自信心和学习动力。
另一种常用类型是“指导建议型”。这种评语主要指出学生作文中存在的问题，并给予相关的指导和建议。例如，对于语法错误较多的作文，可以写上“你的观点很好，但是语法方面还需要注意，建议多读一些范文，加强语法的学习。”这样的评语可以帮助学生找到自己的不足之处，并给予改进的方向，提高写作水平。
还有一种常用类型是“积极反馈型”。这种评语主要针对学生的努力和进步，让学生感到自己的付出有价值。例如，对于一篇经过改进的作文，可以写上“你在上次作文的基础上做了很大的改进，语言表达更加准确，继续努力！”这样的评语可以激励学生在写作上持续进步，不断追求更高的水平。
最后一种常用类型是“鼓励思考型”。这种评语主要通过问题或引导性的评语，引发学生对作文内容的深入思考。例如，对于一个观点不够明确或论证不够充分的作文，可以写上“你的观点需要更加明确，可以进一步思考一下这个问题的不同方面，以及可能的论证方式。”这样的评语可以促使学生主动思考，提高他们的批判性思维和论证能力。
在批改作文时，教师们可以根据具体情况灵活运用这些常用类型的评语。通过适当的肯定和鼓励，指导和建议，积极反馈和思考引导，可以帮助学生认识到自己的优点和不足，并激发他们进一步提高和发展的动力。
作文批改评语常用类型 篇三
作文批改评语常用类型
导语：老师在评价学生的作文时，常会运用不同类型的评语。接下来
1、 批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。
2、 表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。
3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。
4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的.轨道。“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。
5、 反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？……
6、 暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
7、 研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？……”
