课文《与朱元思书》教学反思【精选3篇】

课文《与朱元思书》教学反思 篇一

在教授《与朱元思书》这篇课文的过程中，我发现学生们对于古代文学作品的理解和欣赏能力还有待提高。虽然这篇课文的内容并不复杂，但是学生们在阅读和理解上还存在一些困难。

首先，学生们对于古代文学作品的背景知识了解不足。《与朱元思书》是唐代文学家白居易写给朋友朱元思的一封信，信中表达了白居易对朋友的思念之情。然而，学生们对于唐代文学的特点和社会背景了解不多，导致他们在理解作者的情感和意图时有所困惑。因此，在教学中，我会加强对于唐代文学的背景知识的介绍，让学生们更好地理解作品的内涵。

其次，学生们对于诗歌的韵律和修辞手法的理解还不够深入。《与朱元思书》是一首五言绝句，其中运用了对仗、排比和夸张等修辞手法。然而，学生们在分析诗歌的韵律和修辞手法时常常只是停留在表面的层面，没有深入挖掘作者的意图和艺术手法。因此，在教学中，我会引导学生们仔细品味诗歌的韵律和修辞手法，培养他们对于诗歌的细致观察和理解能力。

最后，学生们对于作者的情感和表达方式理解不够准确。《与朱元思书》是白居易对朋友的思念之情的表达，诗中充满了对朋友的思念和对生活的热爱。然而，学生们在阅读和理解时常常只是停留在表面的层面，没有真正理解作者的情感和表达方式。因此，在教学中，我会引导学生们通过诗歌的语言和意象来揣摩作者的情感和表达方式，培养他们对于作者情感的敏感度和理解能力。

总之，教授《与朱元思书》这篇课文的过程中，我发现学生们对于古代文学作品的理解和欣赏能力还有待提高。为了帮助学生们更好地理解和欣赏这篇课文，我会加强对于唐代文学背景知识的介绍，引导学生们深入挖掘诗歌的韵律和修辞手法，以及培养他们对于作者情感的敏感度和理解能力。通过这些努力，相信学生们对于古代文学作品的理解和欣赏能力将会有所提高。

课文《与朱元思书》教学反思 篇二

在教授《与朱元思书》这篇课文的过程中，我发现学生们在阅读和理解上取得了一定的进步，但仍然存在一些问题。

首先，学生们对于古代文学作品的背景知识了解较为薄弱。《与朱元思书》是唐代文学家白居易写给朋友朱元思的一封信，表达了他对朋友的思念之情。然而，学生们对于唐代文学的特点和社会背景了解不多，导致他们在理解作者的情感和意图时有所困惑。为了解决这个问题，我在教学中加强了对于唐代文学背景知识的介绍，让学生们更好地理解作品的内涵。

其次，学生们对于诗歌的韵律和修辞手法的理解有所提高，但仍然存在不足之处。《与朱元思书》是一首五言绝句，运用了对仗、排比和夸张等修辞手法。在教学中，我引导学生们仔细品味诗歌的韵律和修辞手法，并结合具体的诗句进行分析和解读，培养他们对于诗歌的细致观察和理解能力。

最后，学生们对于作者的情感和表达方式的理解有所提高，但仍然存在一定的困惑。《与朱元思书》表达了白居易对朋友的思念和对生活的热爱，但学生们在阅读和理解时常常只是停留在表面的层面，没有真正理解作者的情感和表达方式。为了解决这个问题，我在教学中引导学生们通过诗歌的语言和意象来揣摩作者的情感和表达方式，培养他们对于作者情感的敏感度和理解能力。

总之，在教授《与朱元思书》这篇课文的过程中，学生们在阅读和理解上取得了一定的进步。为了进一步提高他们的理解和欣赏能力，我会继续加强对于古代文学背景知识的介绍，引导学生们深入挖掘诗歌的韵律和修辞手法，以及培养他们对于作者情感的敏感度和理解能力。相信通过这些努力，学生们对于古代文学作品的理解和欣赏能力将会得到进一步提高。

课文《与朱元思书》教学反思 篇三

课文《与朱元思书》教学反思

　　初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学《与朱元思书》时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声，《山峡》中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的'反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。

　　求知本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。兴趣与求知欲是紧密地联系在一起，而课堂实践也证明，当教师把学生的兴趣唤起之后，学生便会思想活跃、思路开拓、思维创新、想象力飞扬。并且突破课堂的界限，走向课外的广阔天地，涉猎更广博的知识领域，一直指向学问的苍穹，以焕发出灿烂的智慧光芒。学生求知欲的引发，我觉得最主要的是教师驾驭课堂的能力。新课程改革要求教师必须不断提高自身的基本素质、基本技能，扩大更新知识、丰富经验。勇于开拓创新，营造新鲜活跃的课堂气氛，打造独具魅力的课堂品牌，让学生对你的每一堂课产生浓厚兴趣，从而引发强烈的求知欲望。

　　例如：我在教学《与朱元思书》时，设计了一段《万泉河风光》的录相。万泉河的“奇山异水”，让学生骤然生趣，万泉河的“夹岸高山、皆生寒树、负势？荷希互相轩邈、争高直指，千百成？”。令学生们赞叹不已、兴奋不已，我及时让学生说出万泉河奇在哪里，白石岭异在何处，学生涌跃发言，从而大大地调动了他们的课堂兴趣。课文中类似的问题都在他们的兴趣中一一化解。

　　教师的“授之以渔”对于提高学生的自学能力，凸现学生的主体地位是至关重要的。如在文言文《与朱元思书》的课堂教学中，我先布置学生自读，试译全文，由学生的翻译代替传统的串讲，在学生有疑惑之处稍加点拨，学生领悟其意后亦能顺利译成白话文，然后自行解答教师出示的问题，如文章如何描述自富阳至桐庐一带的“奇山异水”？“山”之“奇”之“异”表现在哪些方面，其特征是什么等问题。之后学生自找问题，师生共同答疑解惑。在最后一个环节中，我要求学生设计一个本文的板书，有一个后进生设计如下：

　　水：清澈湍急

　　富阳—————————桐庐

　　山：雄奇轩邈

　　这个设计虽然没什么“出彩”之处，但当我向全班同学展示时，却获得了一片掌声，要知道，这可是他第一次得到全班同学的认可，这怎么不令人欣慰呢？我请学生对此设计进行评论，一位学生说：“此设计简单明了，表明了从