给予树教学反思(优选6篇)
给予树教学反思 篇一
随着教育理念的不断发展，学校教育也在不断探索和创新。在这个过程中，给予树教学模式应运而生。给予树教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和批判性思维能力。然而，尽管给予树教学模式有其独特的优势，但也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，给予树教学模式注重学生的主动学习和参与，强调学生的自主性和创造性。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创造力。然而，在实际教学中，我们发现有些学生并不适应这种学习方式，他们缺乏自主学习的能力，无法有效地参与到课堂活动中。这就需要我们在教学中积极引导学生，提供相应的学习支持和指导，帮助他们逐渐适应和掌握给予树教学模式。
其次，给予树教学模式注重培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。这种教学模式鼓励学生思考和质疑，培养他们的批判性思维和创新能力。然而，我们也发现有些学生在面对复杂问题时缺乏批判性思维，他们过于依赖老师的引导和答案，缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在给予树教学模式中，我们需要引导学生主动思考，提出问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
最后，给予树教学模式强调学生与教师之间的合作和互动。这种教学模式鼓励学生和教师之间的平等合作，促进学生之间的合作和交流。然而，我们也发现在一些课堂中，学生之间的合作和互动存在一些问题，学生之间的沟通和合作能力有待提高。因此，在给予树教学模式中，我们需要加强学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作和沟通能力，使他们能够更好地参与到课堂活动中。
综上所述，给予树教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和批判性思维能力。然而，在实际教学中，我们也面临一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。只有不断总结经验，加强教学实践，我们才能更好地利用给予树教学模式，提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。
给予树教学反思 篇二
给予树教学模式是一种以学生为中心的教学方法，在教育改革中得到了广泛的应用和推广。这种教学模式强调学生的主动学习和参与，培养学生的创造力和批判性思维能力。然而，尽管给予树教学模式有其独特的优势，但也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，给予树教学模式强调学生的主动学习和参与。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创造力。然而，在实际教学中，我们发现有些学生并不适应这种学习方式，他们缺乏自主学习的能力，无法有效地参与到课堂活动中。这就需要我们在教学中积极引导学生，提供相应的学习支持和指导，帮助他们逐渐适应和掌握给予树教学模式。
其次，给予树教学模式注重学生的创造力和批判性思维能力。这种教学方式鼓励学生思考和质疑，培养他们的批判性思维和创新能力。然而，我们也发现有些学生在面对复杂问题时缺乏批判性思维，他们过于依赖老师的引导和答案，缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在给予树教学模式中，我们需要引导学生主动思考，提出问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
最后，给予树教学模式强调学生与教师之间的合作和互动。这种教学方式鼓励学生和教师之间的平等合作，促进学生之间的合作和交流。然而，在一些课堂中，学生之间的合作和互动存在一些问题，学生之间的沟通和合作能力有待提高。因此，在给予树教学模式中，我们需要加强学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作和沟通能力，使他们能够更好地参与到课堂活动中。
综上所述，给予树教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和批判性思维能力。然而，在实际教学中，我们也面临一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。只有不断总结经验，加强教学实践，我们才能更好地利用给予树教学模式，提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。
给予树教学反思 篇三
《给予树》教学反思
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点:
一，抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么"为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二，课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有"到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并教会学生透过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。在读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的潜力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮忙别人！"
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望情绪之前，可从理解"盼望"入手，想象"小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'一向盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切情绪。然后，启发学生想象卡片上的资料。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。
给予树教学反思 篇四
《给予树》教学反思
《给予树》是人教版三年级第八单元事物第三篇课文，本单元的课文均围绕“爱的奉献”这一主题，字里行间处处洋溢着人间真情。《给予树》主要写了圣诞节前夕，金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅善良和富有同情心的完美品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，透过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。个性是透过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的完美心灵。课文的感情基调是深情而舒缓的，透过学习能激发学生的情感，熏染学生的审美。
学习课文，我们被善良、富有同情心的金吉娅深深感动着。我选取了“金吉娅”这一人物为教学的切入点，引导学生从她的言和行、从妈妈的情感变化体会她的完美品质，在阅读教学中渗透写作知识，实现读与写最基本的结合。
新课伊始，我先透过幻灯片展示圣诞节的美景和孩子们收到礼物的欣喜场景，激发起学生的情感共鸣。然后透过师生赛读，把孩子们的注意力牢牢地吸引过来，同时我也透过朗读把一些情感的处理埋下了伏笔。之后透过问题①写谁？②她是一个怎样的人？然后紧紧地抓住金吉娅善良、富有同情心的特点展开教学，引导学生体会作者是怎样描述人物的。学生在老师的引导下先试画出能体现金吉娅善良、富有同情心的句子，老师根据学生的汇报，相机引导学生从金吉娅的语言、动作神态能表现出人物的特点。从妈妈的思想变化体会金吉娅的特点是课文的难点，我是这样处理的：第一步我先让学生从课文中找出描述给钱让孩子买礼物前、金吉娅只买了便宜的棒棒糖、听了解释，紧紧地拥抱金吉娅时妈妈情绪的词语，然后抓住这些词语，让学生在课文里找出妈妈担心、生气、高兴的原因，最后顺理成章地引出课文的最后一个自然段，让学生明白妈妈高兴的是：金吉娅送给了哥哥姐姐（棒棒糖），妈妈更高兴的是，金吉娅还送给我们（仁爱和善良），妈妈最高兴的是金吉娅送给小女孩（如愿以偿的笑脸），最后透过有感情的朗读升华情感，此时再要求学生帮小女孩写几句感谢的话就有“瓜熟蒂落”之感啦！
《语文课程标准》（2011版）明确指出：语文是学习语言文字运用的学科。本课书的教学，我力求把语言文字的运用落到实处，营造浓浓的语文味，把语文的工具性和人文性有机统合，美中不足的是还是显得粗糙，“教”的味道犹存，这是以后要努力探索的一个方向。
给予树教学反思 篇五
《给予树》教学反思
《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把就应给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮忙的女孩。
在教学中重点理解“给予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有必须的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，透过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”能够看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”能够看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描述给予树的句子。引导学生对“一向盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她期望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧之后，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“
给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的情绪怎样？我让学生透过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选取时艰难矛盾的情绪。从而品味“给予”不仅仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放下、失去。
课已结束，但留给自己思考的东西却很多，我是第一次上三年级的语文课，心里既激动又紧张。在课后，孩子们告诉我，他们爱上语文，爱上语文课里的乐趣。今后，我要多向有经验的老师学习，多走进孩子们的生活学习，也许会有新的启发和收获。
给予树教学反思 篇六
《给予树》反思
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生透过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮忙学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分思考到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生明白金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选取了女孩的原因是什么？从而让学生明白金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学状况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果！
