小学数学教师教学反思【优秀3篇】
小学数学教师教学反思 篇一
作为一名小学数学教师，我在教学过程中经常会反思自己的教学方法和效果。通过不断地总结和调整，我发现了一些问题并找到了解决的方法。
首先，我意识到在课堂上，我经常使用传统的“讲解-练习-讲解”的教学模式。这种模式的缺点是学生被动接受知识，容易导致他们的学习兴趣和动力下降。为了改变这种情况，我开始尝试采用启发式教学方法。我引导学生通过观察、发现和探索来学习数学知识，让他们主动思考和解决问题。通过这种方式，学生的学习兴趣得到了激发，他们也更加主动地参与到课堂中来。
其次，我发现在教学过程中，我经常只注重学生的计算能力，而忽视了他们的理解能力。为了改变这种情况，我开始在课堂上注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。我引导学生通过思考和分析来理解数学概念和定理，并在实际问题中应用。通过这样的训练，学生的数学理解能力得到了明显的提高。
此外，我还意识到在教学中，我经常过多地使用抽象的数学符号和术语，而忽视了学生的实际生活经验。为了解决这个问题，我开始注重将数学知识与学生的生活经验相结合。我通过生活实例和案例分析来引导学生理解和应用数学概念，让他们能够将所学的知识与实际问题相联系。这样不仅增强了学生对数学的兴趣，也提高了他们的学习效果。
综上所述，通过不断地反思和调整，我在教学中尝试了一些新的方法和策略。这些改变不仅提高了学生的学习兴趣和动力，也促进了他们的数学理解和应用能力的提升。作为一名小学数学教师，我将继续努力改进自己的教学方法，为学生提供更好的数学教育。
小学数学教师教学反思 篇二
作为一位小学数学教师，我一直在反思自己的教学方法和效果。在这个过程中，我遇到了一些挑战，并找到了一些解决的方法。
首先，我发现我在教学中经常只注重知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣和动机。为了改变这种情况，我开始尝试采用趣味教学的方法。我设计了一些有趣的数学游戏和活动，让学生在玩的过程中学习数学知识。通过这种方式，我发现学生的学习兴趣得到了激发，他们也更加愿意参与到课堂中来。
其次，我意识到在教学过程中，我经常只注重学生的计算能力，而忽视了他们的数学思维能力。为了改变这种情况，我开始注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。我引导学生通过分析和推理来解决数学问题，让他们能够独立思考和解决实际问题。通过这样的训练，学生的数学思维能力得到了明显的提高。
此外，我还发现在教学过程中，我经常只注重学生的结果，而忽视了他们的过程。为了改变这种情况，我开始注重学生的思考过程和解题方法。我鼓励学生分享自己的解题思路和方法，让他们能够相互学习和借鉴。通过这样的交流和合作，学生不仅学会了不同的解题方法，也提高了他们的合作能力和沟通能力。
总的来说，通过反思和调整，我在教学中尝试了一些新的方法和策略。这些改变不仅提高了学生的学习兴趣和动机，也促进了他们的数学思维和解决问题的能力的提升。作为一位小学数学教师，我将继续不断地反思和改进自己的教学方法，为学生提供更好的数学教育。
小学数学教师教学反思 篇三
小学数学教师教学反思
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。 那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望
数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的`心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重？那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢？学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。
三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体
主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如：我在执教《商的变化规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节，学习“商不变的性质”,由故事导入新课，当学生回答：“谁是聪明的一笑？”之后，我让学生说出原因（算式），随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”.第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学生限定被除数800,然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，（即改变除数），让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么？”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”.第三个环节，我抛出问题：“你
四、善用激励性评价，让学生焕发活力
任何一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点滴进步，激发学生学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言：“不错，很好，你真棒﹗”来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。例如，言语激励“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错！”“我很佩服这个同学的分析。”“我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧”“你真是一个善于思考的孩子”.“ ”你的眼睛真亮，发现这么多的问题！“ ”对××同学的发言，你想说点什么？“你有数学家的感觉，我们来握握手”.肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星”,谁提的问题多就称为“智慧之星”,字写得漂亮的就被誉为“书写之星”,或给予简单的物质奖励。教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。
总之，在课堂教学中，我们要营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情；创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望；留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体；善用激励性评价，让学生焕发活力 .只有这样，我们的数学课堂才会变得春光灿烂、精彩纷呈，才会充满魅力、灵性，充满生命的活力。
