语文《用冰取火》教案【精选3篇】
语文《用冰取火》教案 篇一
第一篇内容
教案名称：用冰取火
教案类型：语文
年级：七年级
课时：1课时
教学目标：
1. 通过阅读课文《用冰取火》了解古代人们生活中遇到的困难和解决问题的智慧。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生对人类智慧的思考，培养创新思维。
教学重点：
1. 学会通过阅读理解故事情节，把握主题。
2. 掌握文中的生词和短语。
教学难点：
1. 理解古代人们生活中遇到的困难，以及他们是如何用智慧解决问题的。
2. 引导学生对人类智慧的思考。
教学准备：
1. 课文《用冰取火》。
2. 教学PPT。
教学过程：
Step 1 导入新课
教师通过展示一幅古代人们生活场景的图片，引导学生谈谈自己对古代生活的了解和感想。
Step 2 阅读课文
教师给学生分发课文《用冰取火》，要求学生自主阅读，并标记出生词和短语。
Step 3 故事情节理解
教师带领学生一起讨论课文中的故事情节，引导学生理解故事中的困难和人们用智慧解决问题的过程。
Step 4 课文分析
教师通过PPT展示课文的分析，讲解课文中的重要句子和段落，引导学生深入理解课文。
Step 5 词语解释
教师带领学生一起解释课文中的生词和短语，确保学生对文章的理解。
Step 6 思考讨论
教师引导学生思考并讨论以下问题：
1. 为什么古代人们生活中火的问题很重要？
2. 你觉得人们是如何想到用冰取火的？
3. 你在生活中遇到过类似的困难吗？你是如何解决的？
Step 7 课堂小结
教师对本节课的内容进行小结，并对学生的表现给予鼓励和肯定。
语文《用冰取火》教案 篇二
第二篇内容
教案名称：用冰取火
教案类型：语文
年级：八年级
课时：1课时
教学目标：
1. 通过阅读课文《用冰取火》深入了解古代人们的生活和智慧。
2. 培养学生的阅读理解和写作能力，提高学生的文学素养。
3. 引导学生思考人类智慧的重要性，培养创新思维。
教学重点：
1. 学会通过阅读理解故事情节，把握主题。
2. 掌握文中的生词和短语。
3. 培养学生的写作能力，让学生通过写作表达自己的思考。
教学难点：
1. 理解古代人们生活中遇到的困难，以及他们是如何用智慧解决问题的。
2. 引导学生思考人类智慧的重要性。
教学准备：
1. 课文《用冰取火》。
2. 教学PPT。
教学过程：
Step 1 导入新课
教师通过展示一幅古代人们生活场景的图片，引导学生谈谈自己对古代生活的了解和感想。
Step 2 阅读课文
教师给学生分发课文《用冰取火》，要求学生自主阅读，并标记出生词和短语。
Step 3 故事情节理解
教师带领学生一起讨论课文中的故事情节，引导学生理解故事中的困难和人们用智慧解决问题的过程。
Step 4 课文分析
教师通过PPT展示课文的分析，讲解课文中的重要句子和段落，引导学生深入理解课文。
Step 5 词语解释
教师带领学生一起解释课文中的生词和短语，确保学生对文章的理解。
Step 6 写作训练
教师引导学生通过写作表达自己对古代人们智慧的思考，学生可以选择写一篇文章或者写一封信。
Step 7 课堂小结
教师对本节课的内容进行小结，并对学生的表现给予鼓励和肯定。
语文《用冰取火》教案 篇三
北师大版语文《用冰取火》教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的北师大版语文《用冰取火》教案，希望对大家有所帮助。
一、说教材
（一）教学内容
这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表示了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。
（二）教学目标
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养同学的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
（三）教学重点：了解年轻人是如何用冰取火的。
（四）教学难点
1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。
2、冰透镜的取火原理。
二、说学情
对于三年级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，俺觉得有几下几个困难：
1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，同学只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自身和队友从死亡线上拉回来。
三、说教法与学法
基于这样的教材特点和同学的情况，俺再结合新的课程规范理念来谈谈教法与学法。
新的课程规范明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替同学的阅读实践，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，俺采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的主人，教师是同学学习伙伴中的首席。
四、教学过程
（一）谈话激趣
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，俺联系同学的生活实践与同学进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们如何得到火？在同学充沛发表自身的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今天，俺们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会
（二）讨论质疑
在这一环节中，俺让小朋友们用自身喜欢的方式自读课文，引导他们将自身最感兴趣的问题提出来，鼓励同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和认识，培养同学的注意力，提高对事物的分析、比较能力。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识自身，而在于使同学获得知识的方法。”只有积极考虑，善于发现，敢于质疑，才干调动同学的`内在动机，提高同学发现、分析、解决问题的能力。
（三）合作探究
1、为什么用冰取火？
在理解这一问题的时候，俺首先让同学抓住关键词句，自主寻找取火原因。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。原因不难理解，但是，小朋友们很难站在队员们的角度去体会当时情况的危机。所以，俺准备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的严寒，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么情况呢？俺觉得小朋友们通过充沛的想象和富于激情的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。
2、如何想出用冰取火的方法？
这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，俺准备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的知识运用于实践，充沛说明了他的聪明与智慧。
3、怎样用冰取火？
探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦急心情，体会队员们内心的变化情况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，俺准备利用课件演示，再加上自身的语言引导，协助同学理解。
（四）升华情感
火取到了，这时让小朋友们以探险队员的身份把最想说的话相互交流，并假设自身就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？
最后，再带着这样的情感有感情的朗读最后一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培养了他们积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。
（五）拓展迁移
让同学联系自身的生活实际，交流讨论，你或你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的。让小朋友们在交流的过程中，相互启迪，体会用自身的智慧克服困难的精神。
五、说板书
没有火：一筹莫展、束手无策
取到火：欢呼、跳跃
板书的设计俺力求简洁、明快。通过重点词的出示，协助同学体会探险队员心情的变化。
