诗经蒹葭教案(经典3篇)

诗经蒹葭教案 篇一

蒹葭是诗经中的一篇，其中描述了一个女子的内心矛盾和挣扎。这首诗以蒹葭这种植物作为象征，通过描绘女子的心境，表达了对爱情的迷茫和痛苦。在教学这首诗时，我们可以通过以下几个方面来进行教案设计。

首先，我们可以通过解读诗中的意象来帮助学生理解诗人的情感。蒹葭是一种生长在水边的植物，常常被形容为纤细柔弱。诗中的女子感叹自己的命运如同蒹葭一般，柔弱而无助。我们可以引导学生思考，为什么诗人选择蒹葭作为形象？蒹葭与女子有哪些共同之处？通过分析这些问题，学生可以更深入地理解诗人的感受。

其次，我们可以通过分析诗中的对比来引导学生思考女子内心的矛盾。诗中女子自称“蒹葭”，但又说“白露未晞”。这里蒹葭和白露形成了鲜明的对比，暗示了女子内心的矛盾情感。我们可以让学生分组讨论，女子为什么自称蒹葭？她为什么又说白露未晞？通过学生的讨论，我们可以帮助他们理解女子内心的复杂情感。

最后，我们可以通过情感体验来加深学生对诗的理解。我们可以让学生分角色朗读诗歌，让他们通过演绎来感受诗中女子的内心世界。同时，我们还可以设计一些情感体验活动，比如让学生写一篇感悟文章，表达自己对诗中女子的理解和感受。通过这些活动，可以让学生更加深入地理解诗歌，提升他们的情感认知和表达能力。

诗经蒹葭教案 篇二

诗经中的蒹葭一诗，描绘了女子的内心挣扎和矛盾。这首诗以蒹葭作为象征，通过描述女子的心境，表达了对爱情的迷茫和痛苦。在教学这首诗时，我们可以通过以下几个方面来进行教案设计。

首先，我们可以通过了解诗歌的背景来帮助学生更好地理解诗中的情感。诗经是中国古代最早的一部诗歌总集，其中的诗歌多以爱情和生活为主题。蒹葭这首诗描绘了女子内心的挣扎和矛盾，反映了古代女性在爱情中的困惑和无奈。通过了解这个背景，学生可以更好地理解诗歌的情感表达。

其次，我们可以通过分析诗歌的结构和语言来帮助学生理解诗中的意义。蒹葭这首诗由五言律诗组成，每句四字。这种结构简洁明了，给人以抒发情感的空间。同时，诗中运用了一些修辞手法，比如对比和象征等，增强了诗歌的艺术性。我们可以让学生分析诗中的结构和语言，从中体会诗歌的美感和情感表达。

最后，我们可以通过互动讨论和创作活动来加深学生对诗歌的理解。我们可以设计一些问题，引导学生深入思考诗中女子的内心世界。比如，女子为什么自称蒹葭？她为什么说白露未晞？我们还可以给学生一些创作任务，让他们写一篇续写或改编的作品，表达自己对诗中女子的理解和感受。通过这些活动，可以让学生更加深入地理解诗歌，培养他们的创造力和文学素养。

总之，教学诗经蒹葭这首诗时，我们可以通过解读意象、分析对比、情感体验和互动讨论等方式，帮助学生更好地理解诗中的情感表达和意义。同时，我们还可以通过创作活动来培养学生的创造力和文学素养。这样的教学设计能够激发学生对诗歌的兴趣和热爱，提升他们的文学欣赏能力和情感认知水平。

诗经蒹葭教案 篇三

诗经二首蒹葭教案

　　教学目标：知识与能力：学习两首诗中的文言词语，理解诗歌内容。

　　过程与方法：通过反复诵读理解这两首诗歌。 情感态度与价值观：爱情是神圣的、纯洁的。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、目标导学：

　　1、绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。这是许茹芸的《在水一方》中的歌词，它就出自于我们今天要学习的《蒹葭》

　　2、出示目标

　　二、自主学习

　　（一）自学提纲

　　1、生字识记

　　1.蒹(jiān):荻，像芦苇。葭(jiā):芦苇。溯(sù):

　　逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。

　　2.往上推求或回想。如：回溯。

　　晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。

　　2.破晓，天亮。如：东方未晞。湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。

　　跻(jī):升高。 涘(sì):水边。 沚(zhǐ):水中小块陆地。

　　2、词语识记

　　苍苍：茂盛的样子。 白露为霜：白色的露水结成了霜。

　　所谓：所说的。 伊人：指意中人。 溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。 从：追，追求。 溯洄：逆流而上。 阻：险阻，难走。

　　游：流，指直流的水道。 宛：仿佛。 晞（xī）：晒干 湄（méi）：水边 凄凄：茂盛的样子。 采采：茂盛鲜明的样子。

　　已：止，这里意思是“干，变干。”右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。沚：水中小块陆地。

　　3、疏通诗中的文言词法知识

　　1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。

　　2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。

　　参考译文： 河畔芦苇密苍苍，清早露水结成霜。我想念的那个人，她在河水那一边。逆流而上追寻她，河水弯曲道路长。顺着河流向下走，（那人）仿佛在河的中央。

　　芦苇苍苍密又密，露珠儿未干清滴滴。我想念的那个人，她在河流那一岸。沿着河道往上

　　走，道路崎岖升高难向前。顺着河流向下走，她在水中的小洲边。

　　芦苇茂盛千万杆，晶莹露珠还未干。我想念的那个人，就在河流那一岸。沿着河道往上走，道路崎岖又弯曲。顺着河水向下走，仿佛她在河沙滩。

　　4、通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出 诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。 溯 洄 从 之，道 阻 且 右。溯 游 从 之，宛 在 水 中 沚

　　5、诗中为爱情设置了一个特定的环境：蒹葭 白露 道阻 水中 ，来表现主人公对爱的 纯洁与执着。

　　（二）自主学习

　　（三）自学检测

　　三、合作探究

　　1、分析诗歌格式的特点：

　　前两句写景（赏析）：点明季节的景物描写，运用起兴手法，既烘托萧瑟、冷落、凄迷、意境朦胧的环境气氛，又有主人公凄婉感情的流露。

　　三四句：指出心上人在水的一方，离自己很远，可望而不可即，其惆怅之情可知。为后文四句抒发主人公与日夜相思的心上人欢会的艰难之情作铺垫。

　　后四句：叙写道路的险阻中抒情。“溯洄”：表现出主人公的热烈追求与失望惆怅相交织的心情。“溯游”：表现出主人公执著的爱情追求，以及不能和心上人欢会倾诉衷情的怅惘情怀。

　　2、诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

　　明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。 “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

　　3、诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

　　明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的`轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!

　　总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　4、这首诗一共三节，大家比较一

　　明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

　　追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？

　　明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。层层递进，回旋跌宕，给人留下深刻鲜明的印象，读起来朗朗上口。

　　5、写作特点小结：

　　《蒹葭》，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口耳相传。如“道阻且长”、“道阻且右”。

　　6、主旨：《蒹葭》这首爱情诗，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达了古代人民对爱情的真挚和执著和可望而不及的惆怅失望之情。

　　四、拓展提升

　　我们学过的爱情诗有《关雎》《蒹葭》和李商隐的《无题》，它们有什么相同和不同之处？ 明确：相同之处：都表达了对爱情的执著追求；

　　不同：《关雎》对心上人的追求大胆热烈；《蒹葭》中对心上人的追求执著含蓄；《无题》则表现了至死不渝的爱情观。 四、堂清检测 练习册