语文版高中语文《与高司谏书》教案(经典3篇)
语文版高中语文《与高司谏书》教案 篇一
《与高司谏书》是中国古代文学名著《红楼梦》中的一篇书信。这封信是贾宝玉写给高鸿宾（通称高司谏）的，其中表达了贾宝玉对高司谏的思念之情。本教案旨在通过教学活动，帮助学生了解这封书信的背景和内容，进一步理解其中蕴含的思想情感。
教学目标：
1. 理解《与高司谏书》的背景和内容。
2. 分析书信中的情感表达和修辞手法。
3. 通过朗读和讨论，体验书信中的情感体验。
4. 培养学生的写作能力，写一封类似的书信。
教学重点：
1. 理解《与高司谏书》的背景和内容。
2. 分析书信中的情感表达和修辞手法。
教学难点：
通过朗读和讨论，体验书信中的情感体验。
教学准备：
1. 课文《与高司谏书》的复印件。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：
Step 1 导入（5分钟）
教师简要介绍《与高司谏书》的背景和内容，并引导学生思考贾宝玉为什么要写这封信。
Step 2 理解课文（10分钟）
学生自主阅读《与高司谏书》，并回答以下问题：
1. 这封信的背景是什么？
2. 信中表达了哪些情感？
3. 信中使用了哪些修辞手法？
Step 3 分析情感表达和修辞手法（15分钟）
学生讨论他们对这封信的理解，分析其中的情感表达和修辞手法，并用自己的话解释它们的作用。
Step 4 朗读与体验（15分钟）
学生分组朗读《与高司谏书》，并试图理解贾宝玉的情感体验。教师引导学生回答以下问题：
1. 你能体会贾宝玉在写信时的情感吗？
2. 你觉得这封信传递了哪些情感？
Step 5 写作练习（15分钟）
学生以贾宝玉的角度，写一封给高司谏的信，表达他们对高司谏的思念之情。教师可以提供一些写作提示。
Step 6 展示与分享（10分钟）
学生可以选择自愿分享自己写的信。教师可以组织学生互相欣赏和评价。
Step 7 总结（5分钟）
教师总结本节课的教学内容，强调理解和表达情感的重要性，并鼓励学生多读优秀的文学作品，提升自己的写作能力。
语文版高中语文《与高司谏书》教案 篇二
《与高司谏书》是中国古代文学名著《红楼梦》中的一篇书信。这封信是贾宝玉写给高鸿宾（通称高司谏）的，表达了贾宝玉对高司谏的思念之情。本教案旨在通过教学活动，帮助学生了解这封书信的背景和内容，进一步理解其中蕴含的思想情感。
教学目标：
1. 理解《与高司谏书》的背景和内容。
2. 分析书信中的情感表达和修辞手法。
3. 通过朗读和讨论，体验书信中的情感体验。
4. 培养学生的写作能力，写一封类似的书信。
教学重点：
1. 理解《与高司谏书》的背景和内容。
2. 分析书信中的情感表达和修辞手法。
教学难点：
通过朗读和讨论，体验书信中的情感体验。
教学准备：
1. 课文《与高司谏书》的复印件。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：
Step 1 导入（5分钟）
教师简要介绍《与高司谏书》的背景和内容，并引导学生思考贾宝玉为什么要写这封信。
Step 2 理解课文（10分钟）
学生自主阅读《与高司谏书》，并回答以下问题：
1. 这封信的背景是什么？
2. 信中表达了哪些情感？
3. 信中使用了哪些修辞手法？
Step 3 分析情感表达和修辞手法（15分钟）
学生讨论他们对这封信的理解，分析其中的情感表达和修辞手法，并用自己的话解释它们的作用。
Step 4 朗读与体验（15分钟）
学生分组朗读《与高司谏书》，并试图理解贾宝玉的情感体验。教师引导学生回答以下问题：
1. 你能体会贾宝玉在写信时的情感吗？
2. 你觉得这封信传递了哪些情感？
Step 5 写作练习（15分钟）
学生以贾宝玉的角度，写一封给高司谏的信，表达他们对高司谏的思念之情。教师可以提供一些写作提示。
Step 6 展示与分享（10分钟）
学生可以选择自愿分享自己写的信。教师可以组织学生互相欣赏和评价。
Step 7 总结（5分钟）
教师总结本节课的教学内容，强调理解和表达情感的重要性，并鼓励学生多读优秀的文学作品，提升自己的写作能力。
语文版高中语文《与高司谏书》教案 篇三
教学内容：1. 理清思路，准确理解作者的基本观点。
2. 感受作者嫉恶如仇、胸怀坦荡、无私无畏的高风亮节，学习借鉴中国正直文人以天下为已任的胸怀胆识。
3. 学习本文观点鲜明、析理透彻、语言简洁有力的写作方法。
教学步骤：
一、 朗读回顾全文。
二、 提问重点句子、词语。
三、 课文探究(理清思路、分析说理)。
(一)《与高司谏
为了充实内容的气势，需要有一股内在的力量，《与高司谏书》是运用逻辑推理，层层推进，来助长气势之力的。文章开始，论述了作者对高司谏的认识过程，由“予固疑足下不知何如人”到“为言事之官，而俯仰默默，无异众人，是果贤者耶!此不得使予之不疑也”到“虽予亦疑足下真君子也”，作者对高司谏的“三疑”，其核心是能否“行道”，他认为谏官能“行道”，“非材且贤者，不能为也”。他从谏官“行道”的高度去考察高司谏的“实绩”，结果使他对高司谏越来越“疑”，尤其高对范仲淹无辜被贬这件事的含糊不谏，使欧阳修恼怒不可遏，所以由“三疑”急转直下，推定高司谏是“非君子也”。这一结论是经过“三疑”层层推论而得出来的，极为果断、有力。
为了进一步证明高司谏是“非君子也”的论断，作者又通过摆事实，充分揭露高司谏是“君子之贼”。作者首先揭露高司谏对范仲淹无辜被贬谪一事不辨是非，反“随而诋之”的行为是“可怪也”;接着又推进一层分析，高司谏的不谏，并非“惧饥寒”、“顾利禄”，也并非“不能”，而是“昂然自得”，“了无愧畏”，干的是毁“贤”“饰己”，“以智文其过”的恶劣勾当，所以纯粹是“君子之贼”。
铮铮然骂声犹在耳边，作者又进一步推进，谴责高司谏“罪在默默尔”，明确表示身为谏官，默然不语是有罪的。文中先以范仲淹曾被器重的事实，运用两难推理，论证无论范仲淹贤与不贤，高若讷的“默默”都是失职。再引用史实，说明贤与不贤自有公论，世人是不可欺的。而高司谏“又欲欺今人”、又欲“欺后世”，作为谏官这样“行道”，必将落得“他日为朝廷羞”的可耻下场。最后以安道、师鲁的直言敢谏与高若讷的“默默”作比较，痛斥其“不复知人间有羞耻事”。文章层层推进，层层揭露说理，这样严密有力的逻辑推理，大大助长了文章的气势。
(二)语言特点
本文语言犀利，气势逼人，言辞激愤，读来令人有痛快淋漓之感。如：“决知足下非君子也”，“今足下又欲欺今人，而不惧后世之不可欺邪”，“不复知人间有羞耻事”，乃“君子之贼也”，等等，直言指斥，毫不隐晦，显现出刚直凛然之气。此外，行文酣畅淋漓，设问句使语锋突起，感叹词“噫”的妙用，反语“乃是朋邪之人尔”的恰到好处，段尾的“也”的有力语气，都与文章组成一个有机的整体，凝聚为千古佳作。
四、作业：
1、结合相关链接了解我国古代谏官制度
2、完成课后思考题3和4
