《阿长与山海经》教学设计【经典6篇】

《阿长与山海经》教学设计 篇一

教学目标：

1. 了解《阿长与山海经》的故事情节和主题；

2. 掌握阅读理解技巧，能够理解并分析小说中的人物形象、情节发展和主题表达；

3. 培养学生的文学鉴赏能力，提升阅读理解和写作水平。

教学内容：

1. 《阿长与山海经》的背景介绍和故事情节；

2. 分析小说中的人物形象和情节发展；

3. 探讨小说中的主题和意义。

教学步骤：

第一步：导入

通过图片、视频或简单的故事情节展示，引起学生对《阿长与山海经》的兴趣，并激发他们的阅读欲望。

第二步：背景介绍和故事情节

通过讲解和讨论，介绍《阿长与山海经》的作者、背景和故事情节，帮助学生了解小说的背景和基本情节。

第三步：人物形象和情节发展

1. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一个主要角色进行分析，讨论该角色的性格特点、行为表现和与其他角色的关系。

2. 小组汇报：每个小组向全班汇报讨论结果，并进行交流和讨论。

3. 情节分析：通过阅读小说的重要情节，引导学生分析情节的起承转合、人物的心理变化和情节的发展。

第四步：主题和意义

1. 教师引导学生思考小说中的主题和意义，如人与自然的关系、勇气和坚持的力量等。

2. 学生讨论和写作：学生可以选择一个他们认为重要的主题进行讨论，或以小说中的一个情节为素材写一篇短文，表达自己对主题和意义的理解。

第五步：反馈和总结

学生展示他们的讨论和写作成果，并进行互相评价和指导。教师进行总结，强调学生在阅读理解和文学鉴赏方面的提升和进步。

教学评价：

1. 学生的参与度和合作能力；

2. 学生对《阿长与山海经》故事情节和人物形象的理解和分析能力；

3. 学生对小说主题和意义的理解和表达能力；

4. 学生的写作水平和文学鉴赏能力。

《阿长与山海经》教学设计 篇二

教学目标：

1. 通过阅读《阿长与山海经》，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；

2. 培养学生的创造力和表达能力；

3. 增强学生对中华传统文化的理解和兴趣。

教学内容：

1. 《阿长与山海经》的背景介绍和故事情节；

2. 学生独立阅读和理解小说；

3. 学生创作表达作品。

教学步骤：

第一步：导入

通过图片、视频或简单的故事情节展示，引起学生对《阿长与山海经》的兴趣。

第二步：背景介绍和故事情节

通过讲解和讨论，介绍《阿长与山海经》的作者、背景和故事情节，帮助学生了解小说的背景和基本情节。

第三步：独立阅读和理解

学生独立阅读《阿长与山海经》，并回答相关问题，提高他们的阅读理解能力。

第四步：创作表达作品

1. 学生可以选择小说中的一个情节或人物，进行绘画、写作、朗诵或剧本创作等方式进行表达。

2. 学生可以选择自己感兴趣的主题，以《阿长与山海经》为素材写一篇文章、绘制一幅画或制作一段视频等创作作品。

第五步：展示和分享

学生展示和分享他们的创作作品，互相欣赏和评价，增强学生的交流和合作能力。

第六步：反馈和总结

教师对学生的创作作品进行评价和指导，鼓励学生继续深入学习和创作。同时总结学生在阅读理解、文学鉴赏和创作表达方面的提升和进步。

教学评价：

1. 学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；

2. 学生的创造力和表达能力；

3. 学生对中华传统文化的理解和兴趣。

《阿长与山海经》教学设计 篇三

　　教学目标

　　１、识记重点字词，理解重点句子的含义。

　　２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

　　３、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

　　教学重点

　　选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

　　出示目标，板书课题。

　　二、检查预习

　　“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

　　三、整体感知

　　学生带着问题速读课文。

　　课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

　　你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

　　课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

　　四、教学过程

　　学生在自主学习的基础上，讨论明确：

　　课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

　　（学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自己讨论解决问题。不到位之处教师可点拨。）

　　过渡：从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢？──尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢？应该怎样理解？长妈妈具有怎样的性格？

　　四人小组探究合作学习，讨论明确：“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

　　五、小结

　　这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

　　六、作业

　　朗读课文，写生字，解释词语。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

　　指名学生朗读１９～２９段。

　　学生思考下列问题：

　　在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？

　　当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映？表现了“我”怎样的心情？

　　你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　学生在自主学习后讨论明确：此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

　　“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

　　“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

　　这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

　　小结：阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

　　二、拓展延伸

　　写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

　　先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

　　小结：在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

　　三、作业

　　将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

《阿长与山海经》教学设计 篇四

　　教学重点：

　　1、 体会作者表达的感情。

　　2、 理解欲扬先抑的手法。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、设疑导入(2分钟)

　　鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

　　一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通得不能再普通的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？

　　今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

　　二、板书课题、作者

　　三、整体感知全文

　　课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？

　　学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容，并让学生建立初步印象。

　　文章主要写了哪件事？

　　明确：阿长为我买《山海经》

　　四、细部探究：

　　买一本书，不是最为简单和平常吗？但是，当“我”拿到这本《山海经》的时候，却有了什么样的反应呢？

　　老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。

　　教师范读19——29节。

　　学生找，

　　第25节

　　让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：

　　“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？

　　因激动和过度兴奋而颤动。

　　他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？

　　下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：

　　投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。

　　小组合作交流一下。（5分钟）

　　哪个小组先发言。

　　找同学发言：并适当的点评。

　　你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？

　　你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？

　　谁再来读？大家齐读！

　　重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种失望吗？你能读出那种失望吗？

　　为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）

　　对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？

　　作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。）

　　引导学生体会更深层的含义：

　　重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”

　　老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？

　　1、 删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！

　　2、 删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。

　　3、 删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。

　　4、 改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）

　　5、 省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

　　找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！

　　齐读，体会感情。

　　总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。

　　让我们齐读这一部分。

　　再总结：

　　就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。

　　其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生开始了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢？又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢？

　　五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。

　　六、体会欲扬先抑的写法。

　　投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，

　　思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？

　　用折线勾连后：

　　明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）

　　其实，阿长就是这样的一个人：

　　她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！

　　七、齐读最后两节。

　　八、背景补充：

　　投：

　　1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》

　　鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

　　《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

　　可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。

　　换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。

　　可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？

　　学生，交流，谈感触。

　　怀念、歉意、敬意、感激。

　　九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！

《阿长与山海经》教学设计 篇五

　　【学习目标】

　　1.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

　　2．了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

　　3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

　　【重点难点】

　　1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

　　2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

　　课时安排：2课时

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、预习展示：

　　给加点字注音。

　　1．骇（）孤孀（）掳（）悚（）惶急（）疮疤（）（）诘问（）渴慕（）疏懒（）霹雳（）（）孀（）惧惮（）玑（）懿（）矩（）颈（）灸（）

　　2．介绍作者：

　　二合作探究

　　1．文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？

　　2．仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

　　①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　“②当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

　　③你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　三达标反馈

　　1．鲁迅本名________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级________家、______家、_______家。《阿长与山海经》选自《___________》，这部散文集中的作品内容都是___________。鲁迅先生的两本小说集是《_________》和《______________》。

　　2．阿长是人名，《山海经》是书名，二者本没有什么关联，可作者为什么用“阿长与《山海经》”作为文章的题目？通过对这一段童年生活的回忆，作者抒发了对阿长怎样的感情？

　　第二课时

　　一预习展示

　　阅读文章19-29自然段，回答问题。

　　1．简介买《山海经》一事的起因、经过、结果。

　　3．长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？

　　二．合作探究

　　1.作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

　　2．结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

　　3.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了那些方法，使人物形象生动、鲜明的？

　　课堂小结

　 本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女--长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。

《阿长与山海经》教学设计 篇六

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　掌握以下字词：

　　骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

　　2、能力目标

　　(一)学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

　　(二)学习本文欲扬先抑的写法。

　　(三)了解阿长的性格特点，并能够用简单的语言概括。

　　3、人文目标

　　把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　二、教学难点

　　文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

　　三、教学重点

　　教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。

　　四、学时安排

2课时

　　五、教学过程

　　第一学时

　　1、本学时教学目标

　　整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。

　　2、教学过程

　　⑴导入语

　　同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》，其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响，在鲁迅的许多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长到底是个什么样的人呢?今天，我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

　　⑵作者简介

　　鲁迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　　⑶写作背景

　　1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是，写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

　　⑷请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题(在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

　　① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

　　明确：

　　文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段)，喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事，给“我”买《山海经》一事为重点。

　　② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。

　　明确：

　　长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

　　切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎，纯朴直率

　　摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

　　元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真诚善良的祝福

　　教给“我”很多道理(12)-------

　　对“我”的关心爱护

　　讲“长毛”的故事------

　　无知和纯朴

　　买《山海经》------

　　善良、热心和对孩子的关心、爱护

　　③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

　　明确：

　　“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。

　　欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。

　　④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

　　明确：

　　综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二课时

　　1、本学时教学目标

　　精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。

　　2、教学过程

　　⑴朗读6-18自然段，思考下列问题。

　　① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

　　明确：

　　写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

　　② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

　　明确：

　　文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　阿长说“人死了，不应该说死掉，必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

　　作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“伟大的神力”，从此对她有了“特别的敬意”。

　　然而，最让“我”产生敬意的是什么呢?

　　⑵让我们来看19-28自然段，思考下列问题。

　　①在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

　　明确：

　　起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家的四五天，将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

　　明确：

　　文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

　　③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”?

　　明确：

　　文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

　　⑶阅读29-31自然段，回答下列问题。

　　①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

　　明确：

　　文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

　　明确：

　　略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人讨厌的种种规矩，讲“长毛”的故事。

　　详写：为“我”买《山海经》。

　　略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同学根据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。

　　明确：

　　第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。

　　第二部分(3-18)，作者“讨厌”长妈妈的事例。

　　第三部分(19-31)，写长妈妈为“我”买《山海经》，“我”非常感激她。

　　5、结语

　　作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但为人诚恳热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》，表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

　　通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。

　　六、作业要求

　　思考并完成“研讨与练习”的问题。

　　七、板书设计