《走一步再走一步》的教学反思【经典6篇】

《走一步再走一步》的教学反思 篇一

在教育教学过程中，我们常常强调学生的积极参与和主动学习。而《走一步再走一步》这个教学方法，正是一个很好的实践案例。在这个教学方法中，学生在老师的引导下，通过自主探究和实践操作，逐步完成一个任务或解决一个问题。在这个过程中，学生需要不断地反思和调整，以达到更好的学习效果。

首先，这个教学方法鼓励学生主动探究和解决问题。在传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，学生只需要被动地接受。而《走一步再走一步》的教学方法则要求学生主动参与，通过自己的思考和实践来解决问题。这样的学习方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们的探索精神和解决问题的能力。

其次，这个教学方法注重学生的反思和调整。在学生完成一个任务或解决一个问题之后，他们需要对自己的做法进行反思，并根据反思的结果来调整下一步的行动。这种反思和调整的过程，有助于学生发现自己的不足并改进，提高自己的学习效果。同时，通过这个过程，学生也能培养自我评价和自我调整的能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

最后，这个教学方法强调学生的合作与交流。在《走一步再走一步》的教学过程中，学生通常需要与同伴进行合作，共同解决问题。通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作精神，并通过交流来促进自己的思考和学习。这种合作与交流的方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的社交能力和人际关系。

总之，《走一步再走一步》的教学方法是一种很好的教学实践，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和解决问题的能力，同时也能够培养学生的自我评价和调整能力，以及合作与交流的能力。因此，在今后的教育教学中，我们应该积极探索和应用这种教学方法，为学生提供更好的学习环境和学习方式。

《走一步再走一步》的教学反思 篇二

教育教学的目标是培养学生的学习能力和综合素质，而《走一步再走一步》这个教学方法正是为了实现这一目标而被提出的。这个教学方法注重学生的主动参与和积极学习，通过自主探究和实践操作，培养学生的探索精神、解决问题的能力以及自我评价和调整的能力。在实施这个教学方法的过程中，我们需要注意以下几点。

首先，我们需要明确任务和目标。在《走一步再走一步》的教学方法中，学生需要完成一个具体的任务或解决一个明确的问题。因此，我们在设计教学活动时，需要明确任务和目标，使学生知道自己需要做什么以及要达到什么样的效果。只有明确了任务和目标，学生才能更好地投入到学习中，提高学习效果。

其次，我们需要提供适当的引导和支持。在学生进行自主探究和实践操作的过程中，他们可能会遇到各种困难和问题。因此，我们作为老师，需要给予适当的引导和支持，帮助学生克服困难，解决问题。同时，我们还需要及时给予学生反馈，让他们知道自己的学习情况，以及需要进行哪些调整和改进。

最后，我们需要注重学生的合作与交流。在《走一步再走一步》的教学过程中，学生通常需要与同伴进行合作，共同解决问题。因此，我们需要创设良好的学习氛围，鼓励学生之间的交流和合作。通过合作与交流，学生能够互相学习和借鉴，共同进步。同时，我们还需要及时组织学生进行总结和分享，让他们能够从中学到更多的东西。

综上所述，《走一步再走一步》的教学方法是一种有效的教学方式，可以培养学生的学习能力和综合素质。在实施这个教学方法时，我们需要明确任务和目标，提供适当的引导和支持，注重学生的合作与交流。只有这样，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。因此，在今后的教育教学中，我们应该积极探索和应用这种教学方法，为学生提供更好的学习环境和学习方式。

《走一步再走一步》的教学反思 篇三

　　一、《走一步，再走一步》的整体设计：

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

　　3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。

　　这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。

　　二、教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　这一过程的设计突出的特点是：

　　1、运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

　　2、注重学生学习习惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　3、问题的设计紧凑，扣住主题。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

　　缺点：

　　1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

　　2、对人物的性格和心里的把握不准确。

　　3、由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

　　改进建议：

　　1、多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。

　　2、让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；

　　3、必需多鼓励。

　　4、在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。

《走一步再走一步》的教学反思 篇四

　　前段时间，我执教了一堂公开课，是七年级上册的第二课《走一步再走一步》。在设计这节课时，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。我让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。我主要从以下几个方面去做：

　　一、导语的设计

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的'沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢？让我们一起走进《走一步，再走一步》。”这个导语是以故事的形式说给大家，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

　　二、问题的设计和方法的指导

　　1、这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

　　2、文中写了几个人物？找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？这几个问题比较简单，我让基础不太好的同学来回答，提起他们参与讨论的兴趣。

　　3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么？）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是让学生理解：我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继之获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

　　4、这个小故事告诉我们一个什么道理？这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，

　　不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

　　三、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容

　　我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？让学生写下来。

　　课后同科老师进行了研讨交流，对我的课堂教学提出了很多宝贵的可行的意见。综合老师们的意见，我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。

　　总之，今后我要努力向优秀的老师学习，多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水平，做一名让学生喜爱的好老师。

《走一步再走一步》的教学反思 篇五

　　《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。

　　我主要从以下几个方面去做：

　　设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

　　1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练习默读，快读浏览课文勾画字句）

　　2、复述课文，详细叙述故事情节：入险——遇险——脱险。

　　3、小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练习默读，跳读课文勾画句子）

　　4、“我”成长了很多，“我”在这次经历中获得了什么人生经验？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教导答题方法，提示议论的语句往往是理解文章主旨的关键句）

　　险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）

　　短与长（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）

　　思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入困境）

　　5、学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大理想，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引发感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聪明、强大。

　　6、写一段自己的生活经历，揭示你从中获得的启示。（200字左右）

　　在反思中我也发现了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预习充分，农村学校的孩子动笔少，不预习。结果我这堂课学生回答问题多引用学习工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练习却跟不上。

《走一步再走一步》的教学反思 篇六

　　经验联想引发的体验是反思性体验，是师生借助联想、记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体验。

　　请看《走一步，再走一步》课堂教学情况描述：结束采访后，教师提出一个问题：除了亨特先生的这种办法，难道就没有其他好办法救出莫顿了吗？学生们各抒己见，纷纷找出理由为自己的办法“助威”。在此基础上，教师把学生的注意力引到了文章的主旨上来，组织学生品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。接着，教师又提出了回忆自己难忘经历的要求。

　　学生一：小时候，父亲教我学骑自行车。我最讨厌骑自行车了，可是父亲很严厉，我知道不学的后果会很严重，于是我开始学了。一次又一次的摔倒还是使我退缩了，就像莫顿看待那座悬崖一般，我不想再“登临”那个“禁地”了。终于有一天，我对父亲说：“爸，我不想再学了，我是学不会的！”父亲意料之中地给了我一个巴掌。不过，从此我再也没有碰过自行车了。后来，虽然母亲也曾多次提议让我再试试，可我都毫不犹豫地拒绝了。我知道我输了，没跨出一步就输了，输得一败涂地。对于我来说，它带给我的是一个道理──逃避就等于不战而败。

　　学生二：读了这篇文章，我不由得想到了自己。自从10岁那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了无尽折磨中。病痛来的时候，实在难熬，有时候令人几乎绝望。生活对于我来说已经完全不同以往，我常常想，未来会是什么样子呢？现在，医生告诉说要动手术，手术风险很大（许多学生眼圈发红，眼眶湿润）……尽管有很大的危险，我还是准备动手术──因为如果不这样，手术失败的风险没了，可我的未来将是永远的痛苦和无望……我现在非常深切地感觉到：生命是那么珍贵！

　　一般说来，学生对与自己的经验和需要等相关性强的教学内容更敏感一些。“强调学习内容的相关性”中“把学习内容与学生的日常经验和背景结合起来”的教学策略（《实践教育学》，熊川武等著，上海教育出版社），要求阅读教学中的“对话”应尽可能贴近学生的生活，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。

　　该教学片段中，作品中主要人物年龄、经历与学生们相仿，在前一个阶段的“现场采访”模拟情境中，学生比较容易地就把自己摆了进去，不知不觉使自己成为文章中的一个人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感与学生的心灵之间毕竟还是有一段距离，要使阅读“对话”真正深入，就需要教师“搭桥”。教师搭了一座这样的“桥”：“回想过去，我们一定也有一些难忘的经历。我们想过这其中包含的道理吗？”从而将学生的视线引向广阔的生活空间。有了前面“设身处地”阅读文本的铺垫，学生们借助联想、记忆等手段，边读边想，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思。他们情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己难忘的经历，进而与作者产生心灵的共鸣，最终读出情，读出味。记得曾经读过成都李镇西老师的一篇文章，他回忆自己的阅读时提到：“每当我感到心潮起伏的时候……是从作品中读到了‘自己’……这种伴随着感情流淌或思想飞扬的阅读，才是真正深入心灵的阅读。”学生在阅读中去发现，阅读中去体会，阅读中去悟情，阅读中去体验，此时“读到自己”也就水到渠成了：有的同学身患重疾，却在病痛的折磨中感觉到了生的可贵和希望；有的同学由人推己，反思自己对困难的态度……学生们非常自然地从文本回到现实的、流动的“生命态”中，从文本中捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情动自己，感染他人。这种反思性体验，有利于改造和重组学生的经验，提升学生主体的认识和情感。