《确定位置一》优秀教学设计(优选3篇)

《确定位置一》优秀教学设计 篇一

在教学设计中，确定位置是非常重要的一步。只有确定了位置，才能在教学过程中更好地引导学生，使他们达到预期的学习目标。下面我将介绍一种优秀的教学设计，以帮助学生确定位置，并激发他们的学习兴趣和积极性。

这个教学设计适用于初中语文课堂，主要针对《红楼梦》中的角色定位。在教学开始前，教师可以通过展示相关图片和视频，引导学生回忆起他们对《红楼梦》的了解，并激发他们对这个经典名著的兴趣。

接下来，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对《红楼梦》中角色的了解和印象。然后，教师可以在黑板上列出《红楼梦》中的一些重要角色，并请学生根据自己的了解和讨论，对这些角色进行分类，如贾府人物、史府人物、王府人物等等。

在学生完成分类后，教师可以引导他们进一步思考每个角色在故事中的作用和影响。通过提问和讨论，教师可以帮助学生理解每个角色的定位，并鼓励他们从不同角度分析和解读这些角色。

接下来，教师可以组织学生进行小组活动，让他们选择一个自己熟悉的角色，并以小组为单位，设计一个短剧或演讲，展示该角色在故事中的定位和作用。这样不仅可以培养学生的表达能力和团队合作意识，还可以帮助他们深入理解和把握每个角色的特点和重要性。

最后，教师可以组织学生进行总结和反思，让他们回顾整个教学过程中的学习收获和困惑，并提出自己的观点和建议。教师可以通过听取学生的意见和反馈，不断改进和完善教学设计，以提高学生的学习效果和满意度。

通过这个教学设计，学生可以通过自主探究和合作学习的方式，深入理解和把握《红楼梦》中各个角色的定位和作用。同时，学生的学习兴趣和积极性也会得到激发，他们将更加主动地参与到课堂活动中，提高自己的语文素养和综合能力。

《确定位置一》优秀教学设计 篇二

确定位置是教学设计中的关键一步，它可以帮助教师更好地引导学生，使他们在学习过程中达到预期的目标。下面我将介绍一个优秀的教学设计，以帮助学生确定位置，并激发他们的学习兴趣和积极性。

这个教学设计适用于高中数学课堂，主要针对函数的图像与性质。在教学开始前，教师可以通过展示一些函数图像的例子，引导学生回忆起他们对函数图像的了解，并激发他们对数学的兴趣。

接下来，教师可以通过导入问题的方式，引导学生思考如何通过函数图像确定函数的性质。例如，教师可以给学生展示一个函数图像，并提出以下问题：这个函数是增函数还是减函数？它有没有极值点？它有没有零点？通过这些问题，教师可以引导学生通过观察函数图像来确定函数的性质。

在学生进行观察和分析后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观察和分析结果，并归纳总结一些规律和结论。通过小组合作，学生可以相互交流和学习，帮助他们更好地理解和把握函数图像与函数性质之间的关系。

接下来，教师可以组织学生进行实际操作，让他们使用数学软件或计算器，绘制不同函数的图像，并通过观察和分析来确定函数的性质。通过实际操作，学生可以直观地感受到函数图像和函数性质之间的联系，加深对这些概念的理解和记忆。

最后，教师可以组织学生进行综合应用，让他们设计一些实际问题，通过观察函数图像来确定问题的解答。例如，教师可以给学生一个实际问题：某商品的销售量与价格之间的关系如何？学生可以通过观察函数图像来确定销售量和价格之间的关系，并进一步分析和解释这个关系。

通过这个教学设计，学生可以通过自主探究和实际操作的方式，深入理解和把握函数图像与函数性质之间的关系。同时，学生的学习兴趣和积极性也会得到激发，他们将更加主动地参与到课堂活动中，提高自己的数学素养和问题解决能力。

《确定位置一》优秀教学设计 篇三

《确定位置一》优秀教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《确定位置一》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。

　　2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。

　　3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。

　　教学重点：

　　学会“数对”的表示方法

　　教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。

　　教学过程：

　　一、源于生活，激趣导入

　　1、找朋友，引起争论

　　老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？

　　（1）同学们都同意他的看法吗？

　　a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。

　　b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。

　　2、认识第几组

　　第一组的同学请全体起立。

　　第五组的同学请举手。

　　第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。

　　3、认识第几个

　　现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？

　　请每组的第1个同学全体起立。

　　请每组的第3个同学拍拍手。

　　请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，

　　4、认识第一组第一个

　　看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？

　　揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。

　　二、联系生活，自主探索

　　1、唤醒旧知，发现问题

　　1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。

　　2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。

　　2、认识“数对”

　　（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）

　　（1）第3组第6个 第8组第2个

　　这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗？

　　（2）（8，4） （7，2）形式的数对。

　　还有谁手中座号形式的这个座号是一样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗？

　　数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，所以叫数对。

　　黑板上第2组第5个这一位置用数对应该怎样来表示呢？

　　把括号里的2和5调换一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。

　　把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说一说。

　　（3）（2， ） （ ，4）形式的数对

　　黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗？（“数对”是通过一对数来确定位置的，只有一个数是无法确定位置的，这两名同学的'问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同学现在看一看你的新同桌是谁呀？他到底是不是你的新同桌，检查一下它的座号。如果确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。

　　没找到位置的同学，你觉得哪个位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“数对”确定在教室中的位置

　　终于都找到看书的新位置了，也该关心一下自己的好朋友了，他们都换到哪个位置上去了呢？请你用数对的形式来说一说。

　　（1）说出你好朋友的名字，让同学说出他的位置。

　　（2）说出你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁。

　　4、用“数对”确定方格纸上的位置

　　1新位置同学们又能很快地找准了，教师现在又把同学们的新位置反映到了一幅图上

　　（边说边用课件演示介绍位置图）

　　2、教室里（1，1）这个位置反映在图上应该是哪呢？

　　3、现在老师所指的这个位置应该是哪呢？（任意指出一个位置）

　　4、你能在图上找到自己的位置吗？

　　三、回归生活，解决问题

　　游乐场

　　1、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？

　　2、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：

　　①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。

　　②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。

　　③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。

　　3、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？

　　动物园

　　1、咦？动物园里有点奇怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！

　　2、你来说说哪只小动物的家是你帮它找到的，怎么找的？

　　猜秘密点

　　其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。

　　四、自我评价，情知交融

　　结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么？