分数乘整数教学反思(经典6篇)
分数乘整数教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一些学生对分数乘整数的概念不够清楚，容易出现混淆或错误的情况。这篇文章将对我在分数乘整数教学中的一些反思进行总结，希望能够帮助到其他教师在类似情况下的教学。
首先，我发现学生对于分数乘整数的概念容易混淆。他们常常会将分子、分母与整数进行混合运算，导致最终结果的计算错误。为了解决这个问题，我在教学中采用了一些具体的例子进行讲解和演示。例如，我会使用一块巧克力作为示意物，将其分成若干块，然后给学生一个整数，让他们计算分数乘整数的结果。通过这种可视化的方式，学生能够更清楚地理解分数乘整数的概念，并正确进行计算。
其次，我注意到一些学生在计算分数乘整数时忽略了符号的影响。他们往往只关注数值的运算，而忽略了整数与分数的符号相乘所产生的变化。为了解决这个问题，我在教学中强调了符号的重要性，并给学生提供了一些实际生活中的例子。例如，我会告诉学生，如果他们在银行存款时，存入了一笔负数金额，那么每天银行都会给他们一定的利息，这样他们的负债就会变小。通过这种生动的例子，学生能够更好地理解分数乘整数过程中符号的变化，并正确计算结果。
最后，我还发现一些学生对于分数乘整数的应用场景缺乏理解。他们常常无法将所学的知识与实际问题进行联系，导致在解决实际应用题时出现困难。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的问题解决能力。我会给学生一些实际的应用题，让他们自己思考如何将所学的知识应用到解决问题中。同时，我也鼓励学生互相讨论，分享彼此的解题思路和方法。通过这种方式，学生能够更好地理解分数乘整数的应用场景，并将所学的知识运用到实际问题中。
综上所述，通过对分数乘整数教学的反思，我发现了一些问题，并采取了相应的教学策略进行改进。这些策略包括使用具体的例子进行讲解和演示、强调符号的重要性以及培养学生的问题解决能力。通过这些改进，学生对于分数乘整数的理解和应用能力得到了提升。希望我的经验能够对其他教师在分数乘整数教学中有所启发。
分数乘整数教学反思 篇二
在教学中，我注意到一些学生对于分数乘整数的概念理解不够深入，容易出现错误的情况。通过对这个问题的反思，我总结了一些教学经验，希望可以对其他教师在类似情况下的教学有所帮助。
首先，我发现学生对于分数乘整数的概念容易混淆。他们往往无法准确地理解分数与整数的乘法运算。为了解决这个问题，我在教学中采用了一些具体的例子进行讲解和演示。例如，我会给学生一些分数和整数的乘法算式，然后通过将分数转化为分数的分子与整数相乘的形式，让学生更加清楚地理解分数乘整数的概念。通过这种方式，学生能够更好地理解分数乘整数的运算规则，并正确进行计算。
其次，我注意到一些学生在计算分数乘整数时容易出现符号错误。他们往往忽略了整数与分数的符号相乘所产生的变化，导致最终结果的错误。为了解决这个问题，我在教学中特别强调了符号的重要性，并给学生提供了一些实际的例子。例如，我会告诉学生，在温度计上，正数代表高温，负数代表低温，当我们用正数乘以一个负数时，结果会是一个负数。通过这样的例子，学生能够更好地理解分数乘整数过程中符号的变化，并正确计算结果。
最后，我还发现一些学生对于分数乘整数的应用场景缺乏理解。他们往往无法将所学的知识与实际问题进行联系，导致在解决实际应用题时出现困难。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的问题解决能力。我会给学生一些实际的应用题，让他们自己思考如何将所学的知识应用到解决问题中。同时，我也鼓励学生互相讨论，分享彼此的解题思路和方法。通过这种方式，学生能够更好地理解分数乘整数的应用场景，并将所学的知识运用到实际问题中。
综上所述，通过对分数乘整数教学的反思，我总结了一些教学经验，并采取了相应的教学策略进行改进。这些策略包括使用具体的例子进行讲解和演示、强调符号的重要性以及培养学生的问题解决能力。通过这些改进，学生对于分数乘整数的理解和应用能力得到了提升。希望我的经验对其他教师在分数乘整数教学中有所启发。
分数乘整数教学反思 篇三
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课前，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘的积作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。
这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出差错，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课—分数乘整数，形成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法过程中约分时，我让学生用两种方法进行了比赛，如果哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示自己的做法时，其他同学恍然大悟，深刻体会到计算过程中先约分，可以化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要先约分”这一要点。
分数乘整数教学反思 篇四
分数乘整数是“分数乘法”教学的第一课时，是学生理解分数乘法意义的起点。这部分教材是在学生已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
在教学中，我充分利用学生已有的知识经验，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的意义。创设学生喜欢的实际情境，让学生根据实际问题的数量关系，列出算式。学生很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。
在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生从读一读，说一说，练一练，想一想，议一议五个方面入手，例如：教学3／10×5，首先让学生明确，要求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子部分5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练7/10×5，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
总之，本节课我能尽量调动学生的多种感官，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变以记忆法则、机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中来。
分数乘整数教学反思 篇五
这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。通过教学，我感触颇多：
一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。
1、导入新课时，引导学生涂色表示3个 米，目的是让学生认识到求3个 米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。
2、通过交流与讨论，引导学生主动联系已有的知识经验进行分析、归纳和类推， ×3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。
二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。
在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88×8/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。
存在不足：本课算理强调还不够，特别是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织交流时不够充分，只交流了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。
分数乘整数教学反思 篇六
反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，都反映出一种新的教学理念。我认为主要有以下几个方面：
一、关注学生的学习状态
新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，教师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参与到探究过程中来，就应该设法让其在一开始就产生探究的内在需要，这是非常关键的。因此，这就需要老师既兼顾知识本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，寻找合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探索性，从而产生“我也来研究研究这个问题”的兴趣。这节课一开始，我就让学生经历折纸操作——合作交流——寻找计算方法这一过程，使学生发现并掌握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中讨论的素材都来源于学生，他们讨论自己的学习材料，热情特别高涨，兴趣特别浓厚，都想通过自己的努力，寻找出“我的发现”，而对自己寻找出的法则印象特别深，同时又产生了继续探索、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。
二、关注结论，更关注过程
传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经历的 一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经历学习过程，即让学生在动手操作——探究算法-举例验证——交流评价——法则整理等一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经历、去体验、去创造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培养，我深信这比单纯掌握计算方法再熟练生巧更有意义。
三、 科学的学习方法的渗透
新课程标准指出：“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所以教师在引导学生经过不断思考获得规律的过程中，着眼点不能知识规律的本身，更重要的是一种“发现”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特殊”去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“
分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发现了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”特殊性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。
四、 困惑之处
如何关注全体?本课第一阶段研究“几分之几乘几分之几”时，由于学生是在自己操作的基础上去发现规律的，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地参与到了探究的过程。而到第二阶段去验证交流“几分之几乘几分之几”中，除了用折纸法验证交流外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占领”，虽然教师多次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再解释一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但部分学生还是不能参与其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的基础上得到不同的发展，是课堂教学中值得探索的一个课题。
