《卖火柴的小女孩》教学反思(优秀6篇)
《卖火柴的小女孩》教学反思 篇一
在教学《卖火柴的小女孩》这个经典童话故事时，我深感到了教育的重要性和教育方式的影响力。这个故事以一个可怜的小女孩为主人公，通过她的遭遇向我们传递了生命的意义和人性的温暖。然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战和问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于这个故事的理解和共鸣程度存在差异。有的学生对小女孩的遭遇和她的内心世界产生了深深的共鸣，他们能够感受到故事中透露出的温情和对人性的思考。然而，也有一些学生对于故事的情节和主题理解不深，只将其当作一个简单的童话故事。这让我意识到，在教学过程中，应该注重引导学生深入思考，并帮助他们建立与故事角色的情感联系。
其次，我在教学中发现，学生们对于故事中的道德教育意义的理解还不够深入。虽然他们能够明白小女孩的遭遇是悲惨的，并从中感受到一些悲伤和同情，但是他们并没有意识到故事中蕴含的深层次的道德思考。例如，故事中小女孩在寒冷的夜晚为了生存而卖火柴，最终在寒冷中离开人世。这个情节让人们思考生命的意义和人性的冷漠。然而，学生们对于这些思考还不够深入，需要我在教学中更加强调故事中的道德教育意义，引导学生思考并提出问题。
另外，我发现在教学过程中，学生们对于故事情节的描绘和角色的塑造存在一定的困难。由于故事中涉及到一些抽象和隐喻的描述，学生们很难准确理解并形象地描绘出来。这也影响了他们对于故事的理解和情感的产生。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对于故事情节和角色的解读，并帮助学生以更直观的方式理解和描绘故事。
综上所述，教学《卖火柴的小女孩》这个故事是一次有意义的经历，也是我作为教师的一次挑战。在教学中，我发现了学生们的理解差异，对于道德教育意义的理解不够深入以及对于故事情节的描绘困难等问题。通过这次反思，我将更加注重引导学生深入思考和情感共鸣，加强道德教育的引导，并提供更直观的方式帮助学生理解和描绘故事。相信通过不断的努力和改进，我能够更好地教学这个故事，让学生从中受益并成长。
《卖火柴的小女孩》教学反思 篇二
在教学《卖火柴的小女孩》这个经典童话故事时，我深感到了教育的力量和教学方式的重要性。这个故事以一个可怜的小女孩为主人公，通过她的遭遇向我们传达了关于生命的意义和人性的温暖。然而，在教学过程中，我也遇到了一些挑战和问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于这个故事的情感共鸣程度不够深入。虽然他们能够理解小女孩的遭遇是悲惨的，并从中感受到一些同情和悲伤，但是他们并没有真正地融入到故事中，与角色共情。这让我意识到，在教学过程中，应该注重培养学生的情感共鸣能力，让他们能够真正地感受到故事中所传递的情感和思考。
其次，我在教学中发现，学生们对于故事中的道德教育意义的理解还不够深入。尽管他们能够明白小女孩的遭遇是悲惨的，并从中体会到一些道德思考，但是他们并没有从中得到深层次的启示和思考。例如，故事中小女孩在寒冷的夜晚为了生存而卖火柴，最终在寒冷中离开人世。这个情节让人们思考生命的意义和人性的冷漠。然而，学生们对于这些思考还不够深入，需要我在教学中更加强调故事中的道德教育意义，并引导学生进行深入思考和讨论。
另外，我发现在教学过程中，学生们对于故事情节的描绘和角色的塑造存在一定的困难。由于故事中涉及到一些抽象和隐喻的描述，学生们很难准确理解并形象地描绘出来。这也影响了他们对于故事的理解和情感的产生。因此，在今后的教学中，我需要更加注重对于故事情节和角色的解读，并帮助学生以更具体和直观的方式理解和描绘故事。
综上所述，教学《卖火柴的小女孩》这个故事是一次有意义的经历，也是我作为教师的一次挑战。在教学中，我发现了学生们的情感共鸣不够深入，对于道德教育意义的理解不够深入以及对于故事情节的描绘困难等问题。通过这次反思，我将更加注重培养学生的情感共鸣能力，强调道德教育的重要性，并提供更具体和直观的方式帮助学生理解和描绘故事。相信通过不断的努力和改进，我能够更好地教学这个故事，让学生从中受益并成长。
《卖火柴的小女孩》教学反思 篇三
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她有了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，再介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。
教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。
而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。
本课的不足之处：
有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由课文内容想得更多。
《卖火柴的小女孩》教学反思 篇四
《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。
为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情。
最后，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。
这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应该在朗读方面加强指导，让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。
《卖火柴的小女孩》教学反思 篇五
《语文课程标准》指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，并要注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。情感是指人对客观事物的一种态度和由此引发的行为反应。
从语文教师的角度讲，情感是指教师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。特级教师李吉林也说过：“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。”因此，在语文教学中，我们语文教师要在传授语文知识的同时关注学生情感培养，注重对学生进行情感传递和情感教育，以此发展学生的个性特点。围绕我校的“小学语文情感教育的研究”的语文研究课题，我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念：
一、创设情境，培养学生爱学的情感。
法国教育家卢梭曾说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择。在这节课，我用学生感兴趣的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的注意力，并用奖励的方式激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，培养了学生爱学、乐学的情感。
二、注重品读，以读促情。
在这节课中，我比较注重朗读的训练，先让学生找出让自己感动的语句，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中悟情。例如描写小女孩看见奶奶时的那些语句，我引导学生充分地读，体会到了小女孩那种急切、盼望的心情。也让学生通过朗读训练领悟了人物的感情。
三、有效运用多媒体教学资源，激发学生的情感。
在教学中，我利用多媒体这个有效的教学手段，播放了一段有关课文的视频，让学生更直观地感受到了小女孩的命运的悲惨，既加深了学生对小女孩的同情之感，又能体会到了作者的感情，从而简单地突破了教学的难点。
四、注重情感的体验。
在完成了文本的目标后，我并不是只局限于对文本的品读，教学中，我们既不能脱离文本，又不能只局限与文本。因此，我让学生通过认识了小女孩的悲惨命运后，联系自己的生活实际，谈自己和卖火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！从而又激发了学生珍惜今天幸福生活的情感。学生的情感与人物感情产生了共鸣，从而也轻松地帮助突破了教学难点
古语有云：“甘瓜苦蒂，天下物无全美。”一节课也不例外！在这么多年的语文教学中，让我深深地感受到：要上一节完美的语文课真的很难！因为语文课真的要顾及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困难！在这节课中，我觉得对课文的品读还是很欠缺，并没有真正地深入品读文本！对学生的情感引导也没达到要求，可能我自己本身
也还没把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教学中，教师本身能做到入境生情，并积极引导我们的学生在语文课中做到“真情流露！”
《卖火柴的小女孩》教学反思 篇六
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的`感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点： 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，
都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。
