英语教学案例分析【精彩6篇】
英语教学案例分析 篇一
标题：提高学生英语口语能力的教学案例分析
引言：英语口语是英语学习的重要组成部分，对于学生来说，能够流利地表达自己的想法和沟通是至关重要的。本篇文章将分析一个教学案例，探讨如何有效地提高学生英语口语能力。
案例背景：这个案例发生在一所中学的英语课堂上。这堂课的主题是讨论个人兴趣爱好，并通过小组讨论的形式展开。
教学目标：提高学生英语口语表达能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
教学步骤：
1. 激发学生兴趣：教师首先通过展示一些有趣的图片和视频片段引起学生的兴趣，让学生对个人兴趣爱好的话题产生浓厚的兴趣。
2. 小组讨论：教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。每个小组成员轮流发表自己的个人兴趣爱好，并回答其他小组成员的问题。同时，教师会给予必要的指导和鼓励，帮助学生提高他们的口语表达能力。
3. 角色扮演：在小组讨论之后，教师会安排一些角色扮演的活动，让学生在模拟真实生活情景中运用他们所学的口语表达能力。例如，学生可以扮演顾客和销售员之间的对话，或者扮演旅行者和导游之间的对话。
4. 反馈和评价：教师会给予学生积极的反馈和评价，鼓励他们在口语表达方面的努力，并提供一些具体的建议和指导，帮助他们进一步提高。
案例分析：通过这个案例，教师成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的英语口语表达能力。小组讨论和角色扮演的活动为学生提供了一个实践口语的机会，帮助他们克服了害羞和紧张的情绪，提高了他们的口语流利度和自信心。
结论：这个教学案例通过激发学生的兴趣，提供实践口语的机会，有效地提高了学生的英语口语能力。教师的积极指导和鼓励起到了关键作用。在今后的教学中，教师可以借鉴这个案例的教学方法，进一步提高学生的英语口语能力。
英语教学案例分析 篇二
标题：提高学生英语写作能力的教学案例分析
引言：英语写作是英语学习的重要组成部分，对于学生来说，能够准确地表达自己的思想和观点是必不可少的。本篇文章将分析一个教学案例，探讨如何有效地提高学生英语写作能力。
案例背景：这个案例发生在一所高中的英语课堂上。这堂课的主题是写一篇关于环境保护的短文。
教学目标：提高学生英语写作能力，培养学生的逻辑思维和组织能力。
教学步骤：
1. 引入话题：教师首先通过展示一些关于环境保护的图片和视频片段引起学生的兴趣，让学生对环境保护的话题产生浓厚的兴趣。
2. 提供范文：教师会给学生提供一篇关于环境保护的范文，让学生阅读并分析范文的结构和语言表达方式。
3. 分组讨论：教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。每个小组成员讨论并整理出他们对环境保护的观点和想法，并制定一个写作大纲。
4. 写作：学生根据讨论的结果和写作大纲，展开写作。教师会给予必要的指导和鼓励，帮助学生提高他们的写作能力。
5. 互评和修改：学生完成写作后，小组成员之间进行互评和修改，帮助彼此提高写作质量。
6. 反馈和评价：教师会给予学生积极的反馈和评价，鼓励他们在写作方面的努力，并提供一些具体的建议和指导，帮助他们进一步提高。
案例分析：通过这个案例，教师成功地激发了学生对环境保护的兴趣，提高了他们的英语写作能力。范文的提供和分组讨论的活动为学生提供了一个参考和展开写作的框架，帮助他们提高了写作的逻辑性和组织性。
结论：这个教学案例通过激发学生的兴趣，提供写作的框架和指导，有效地提高了学生的英语写作能力。教师的积极指导和鼓励起到了关键作用。在今后的教学中，教师可以借鉴这个案例的教学方法，进一步提高学生的英语写作能力。
英语教学案例分析 篇三
Whales Are Not Fish现场观察与分析
一、 背景?
1、上课时光：2001年2月15日
2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一（2）班
3、 学生状况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，理解潜力较差。
4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good， much ， many，
bad， little等形容词的比较级和最高级。
5、教学资料： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时?
6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。?
7、预期目的：传统的语法教学中，教师往往给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以到达巩固目的。这对学生来说，属于理解性学习方式。这样的教学，学生的主体性没有得到充分发挥，课堂气氛较沉闷，学生较易感到枯燥乏味。因此，我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中，创设情境，让学生发现语法规则，巩固规则，运用规则，从中发展学生的探究潜力、创新精神。?
二、设计意图、教学片段及诊断分析
“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践潜力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体此刻课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，构成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的潜力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。?
案例（片段）? (一) 引入中“发现规则”的探究活动
1、 创设情境，激发学生探究欲望。
我先透过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。?
T: This is a basketball。 This is a football。 Which
is bigger， the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football。) 。。。。。。
T: Right。 So the table tennis ball is the smallest
of the three。 T: What about the basketball? It's
the biggest of the three。
(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。 2、布置任务，激励学生发现规则。
T: Now， can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members。
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。。。。。。。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的ofall these cartoons， in the world读出来。反应快的学生立刻兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也能够的！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。?
我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，立刻缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of 的介词短语连用。”另一个补充道：“还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of 短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大声读了三遍。有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有的用of，有的用in短语？”这个问题我备课时没思考进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连理解潜力都较差，更别提发现问题的潜力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学问‘为什么在句型2中有的用of ，有的用in短语？’这问题有价值！大家能解答吗？”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳 ……。? （分析：在这一过程中，由于受我引入时例句…… of the
three的影响，造成了一些同学归纳规则时的误解。这说明教师呈现规则例证时必须要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选取信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这但是宝贵的质疑潜力啊！）
（二）操练中“巩固规则”的探究活动? 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework
5。替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一齐，知识一多，好多理解潜力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，构成知识网络；并思考用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。?
听懂任务后，各小组立刻行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我明白这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢？”我点拨:"Such as a rhyme， a table and so on。 If you can't， you may also use your own words。"大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎样填。有2个小组怎样编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“你能够用自我的话，你觉得怎样记得牢就怎样记，反正这方法只要适合你就行！”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。交流结果，下列两组被判为冠亚军。
⑴没有比较用原级，两者相比比较级， 三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子比较级，The字在前最高级碰上of 和in短语，千万别忘最高级。
⑵ 名称 范围 标志词
原级 =1 Very，so
比较级 =2 Than
最高级 》=3 In，of短语
这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。
（分析：研究性学习目的之一是促进学生构成用心的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践潜力。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，构成认知结构。上述“归纳用法、写例句、构成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学资料”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生用心思维的结晶，迸射着创新精神、实践潜力的火花。为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其构成用心主动的学习态度。）
（三）运用中“使用规则”的探究活动 在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。?受刚才快乐、自信的感染，大家用心性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好的在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有照着我引入的例子说的；有“投机取巧”照前一课Drill
3改几个字，增个最高级说的；有偷懒的只说：“I'm tall， you're taller， he's the tallest。"我不太满意，提醒大家尽量说得资料多一点，可参照先前回答的在borrow sth。，
buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最调皮的男生徐某在拿同组女生开玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 张某，王某 is the fattest pig in our class。"惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜“这是谁”，便去点拨……最后交流时，徐某的谜语竟然最受欢迎，谜语如下“She is sitting in the first line in our class。 She is very tall and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陆某，but she isn't the thinnest one in her line。 Who is she?"大家扭头看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。徐某自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级的谜语作为家作，明日课上大家猜谜。?
（分析 ：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。因此，把徐某的“调皮”用在正道上，我觉得很开心。他的谜语不仅仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来用心影响。另外，我发现探究活动只有与语言学习的规律：“超多输入后才有输出”结合，才会产生良好效果。效果显示：学生的运用较大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。他们都会运用，但质量有高低。看来，创新潜力的培养不是一朝一夕的事，语言潜力的构成也非一蹴而就，今后留给我探索的路还很长……）
这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎样这节课这么短。我注意到下课后好多同学立刻练起编谜语来，嚷着让别人猜；有一个大声念起自我组总结的小诗来，旁边几位紧随附和……?
（分析：从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，构成了主动用心的学习态度，基本到达了探究性学习的目的。这让我觉得个性快乐。）?
三 、反思?
1、教师在探究活动中的主导作用十分重要。体此刻对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生探究的用心性。因此，只要学生的确是在用心参与活动中出现上述状况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。教师还要有较强的应变潜力，在学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励……要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。?
2、要相信学生的学习潜力。本课我是抱着尝试的心态上的。设计时思考到学生基础差，理解潜力弱的特点，特意选了比较级、最高级这一较简单的课题。原先担心学生讨论时不热烈，思维不够活跃等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处：
A、发现为何在最高级句中有用in，有用 of 短语的。B、用小诗等总结出记忆规律的。C、运用时形式的多样性……。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分的发展潜能，关键是教师如何开发。?
3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的.广度、深度、密度更大，更易构成良好的学习方法、策略。本课80%左右的时光是学生活动，“以学生为主体”的教学理念得到了发挥。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。
这在编儿歌等过程中表现得个性明显。其中，最大的不一样是学生的情感体验。从发现规则时的喜悦，到巩固规则时的兴奋，运用规则时的大功告成，学生体验到了探究学习的快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习的用心性。他们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动充分说明了这一点。真正到达了外语教学“激励情意”的目标。?
4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如，如何管理课堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较用心地参加探究活动？其中如何将研究活动设计成既贴合外语学习理论，又贴合学生身心发展特点、知识潜力水平，是我感到最困难的。另外，我尝试的是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还待研究。
英语教学案例分析 篇四
一、案例背景
1、设计思路：本节课的设计主要依据教材资料及五年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，透过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
2、教学资料：《人教版英语》 PEP 第六册 Unit 3 My birthday
Let’s chant A Let’s learn Let’s try
3、教学目标
(1)能够听、说、认、读12个月份的名称，并能书写其缩写格式。
(2)能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant 。
(3)能够使用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(4)能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。
4、教学重点和难点
(1)教学重点：能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(2)教学难点：January、 February的读音，12个月份中文与英语单词的对应。
5、教学准备：12个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花”餐巾纸盒
二、教学过程
Step1： Warming –up & Revision
(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，学生看图并跟随录音吟唱歌谣。
[设计意图]
利用歌词帮忙学生复习所学资料，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
(2)Let’s start
请学生独立做题，一齐校对，12张卡片，按三个月每组在黑板上分成四季。
(教师事先在黑板上画四个框，将四季的卡片贴在框顶)
师生看单词卡片进行对话。如：
T：Do you like spring?
Ss：Yes ， I do 。
T：What’s the weather like in spring ?
Ss：It’s warm 。 And it’s windy ， too。
T：What can you do in spring ?
Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。
[设计意图]
采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。
Step2：Presentation
1、教学单词 March April May
(1)T：which month do you like best in spring ?
(如有学生点到March，，就引入March教学，其余两个单词教师能够透过手势，提问学生T：Before/After March，it is…自然引入)
(2) 指导读并板书
教师指出划线部分的读音，而后请学生拼读
March April May
(3) 出示餐巾纸“五月花”
T：What’s the English for “五月花” ?
[设计意图]
透过展示商标中的英语，能引领学生关注身边的英语。
T：Spring is March、April and May 。(师总结)
2、教学July June August
(1) 教师指着“夏季”方框，画一轮艳阳，表情夸张地说
T：Oh， summer is after spring， And it’s hot， very very hot。
T：Do you like summer ?
S：Yes， I do。
T：What can you do in summer ?
S1：I can swim in the lake。
S2：I can eat ice-cream。
T：Which month do you like in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学，其余的两个透过after and before引入。
(2)指导读并书写。
跟读单词July和June，并且比较两个单词中“U”的发音。
T：Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard 。
Please hold up your finger and write it in the air。
(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中，同时让学生书写所学过的单词，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)
[设计意图]
在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生构成正书写和规范发音的习惯。
(3)师生一齐做“Before and After”游戏
T：Now ， Let’s play a game 。
教师向学生宣布游戏规则：在March→August六个单词中，教师随机给出一个单词并举左手或右手，举左手表before，举右手表after，要求学生反应迅速，口齿清晰。
[设计意图]
透过猜单词游戏活跃课堂气氛，营造英语学习的氛围。
3、教学September October November
(1)当游戏进行到最后的时候，教师给出单词August并举右手，引出September。学生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶，做出树叶飘落的手势，并以开玩笑的口气
T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to “fall” now 。which other two months are in fall?
Ss：October and November 。
教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式，跟读October，辨别两个”O”的发音。
(2)记忆词形：透过对首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。与数字9。、10。、11联系起来。具体方法:S-g (把S的起笔处和弯倒处连接起来)，O-10 (前加一竖)， N-11(加粗N的两竖)。
[设计意图]
使学生将单词与自我熟悉的数字想联系，能够适当降低学生记单词的难度。
(3)找出三个词的共同点，都以-ber结尾等。(师提醒冬天的第一个月即12月也是以ber 结尾的。)
4、教学December January February
(1)教师在”冬季”方框中画上雪花，做出冷的样貌说 T： Now we have the last season-----winter 。How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter 。why? Guess ?
S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?
T:((表赞许)You are right 。But that is not all 。The most important reason is that ------my birthday is in winter 。
师指着剩余的三个月的卡片
T:：They are all in winter 。One of them is my favorite month 。what is it ?
S：Is it December?
教师挑出December卡片，帮忙学生正确发音，并拼读和书写其简写形式。
T:：Yes， I like December。 But it’s not my favorite month。
S： January or February?
师个性注意纠正学生这两个单词的发音，给出清晰的示范，要求学生准确跟读，最后，教师做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (师板书: My birthday is in February。)
T： My birthday is in February。 When is your birthday?(学生作答)
(2)学生之间进行pair work ，两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。
[设计意图]
小组合作学习有利于学生用心参与课堂活动，并开动脑筋。
Step3：Consolidation
1、教师放Let’s learn 部分的录音，学生跟读。教师出示月份转盘请学生结合主情景图的资料用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戏，复习巩固所学单词。
2、找出十二个月单词的共同点。(首字母大写)
3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法，教师总结。
4、Game1 ： listen and show
步骤一：教师出示单词并说，学生跟读并出示相应的手指。
步骤二：全体同学伏在桌子上，头低下。一学生报单词，其余学生出示相应的手指数，师巡视并揭晓答案。
[设计意图]
让学生独立思考，有利于教师关注到每一位学生的学习效果，从而调整对不一样学生的要求，保护他们学习英语的自信心。
5、Game2：look and guess
方法：教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。
Step4：Homework :
1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。
2制作班级同学生日统计表，调查同学生日。
[设计意图]
进一步为学生创设真实的语言环境，让他们在生活中使用语言，训练他们的口语表达潜力，这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语，增强对所学英语的体验，同时培养学生的合作精神。
我对这一教学过程要素的分析
教材：本节课教学资料是有关月份的单词和句型。在本节课中，注重激发学生的学习兴趣，使学生在情景中学习和运用语言，最后能用本节课所学的语言做事情，即调查同学的生日。
在本节课上，透过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节，面向全体学生，因材施教，关注学习过程。透过唱歌进行复习导入，并采用一系列的活动，引导潜力稍弱的学生加深对所学资料的理解，强化对月份类单词的认读，为后续学习奠定了基础;拓展提高环节又为学有余力的学生提出了更高的学习目标，即要求他们用所学英语描述自我的生日。
教学资源与方法：充分利用课堂上的有效资源，运用恰当的方式与方法，提高课堂的实效性。
就教学资源而言，本节课的教学资料没有多媒体课件。但是将教学前，教学中，教学后的一系列活动融为一体，同时注意发挥教师在朗读中的示范作用。在教学过程中，教师能创造性地使用教材，用心收集课堂上有效的教学资源，并使之成为教学的契机。
在本节课上注重学生听说的潜力的同时，也适当地关注学生的读写。注重对学生学习策略的培养，强化听、说、读、写训练。
教师与学生：在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性;在教学活动的具体实施过程中，授课教师关注学生的个体差异，使他们用心参与到教学过程中。无论是静态的还是动态的活动，学生都用心参与，在真实任务的驱使和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。
比如：歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了简单的英语学习氛围;各种游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲望;“猜词游戏”使学生学习兴趣和参与热情到达了高潮。各项活动安排巧妙，循序渐进，贯穿一体，使学生对这节英语课产生了浓厚的兴趣，这就使得之后的教学环节得以顺利进行。
英语教学案例分析 篇五
我们教师在教学活动中要善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学资料，能够做到承上启下，准确授课。不仅仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用……”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习用心性。
教学案例（一）：单词的教学。
在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境， 如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师），让学生透过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再透过"He is a good cook， he has a lot of cookers。"这样的例句加深
学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，让学生连带掌握相关单词，透过举例句：The great inventor invented lots of inventions。知识浓缩后易于学生理解记忆。
教学反思：仁爱版的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又务必让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法．＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并但是时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正到达重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的好处，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而到达学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习用心性．
教学案例（二）：结合实际操练对话。
如何把英语对话教学引入到生活中，到达学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No， I'm afraid I have no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。What's up? A: Let's go to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ， they are cute。" 这个对话，在第二天提问时，学生的背诵状况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不适宜，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造简单愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入主角对话。在操练过程中，充分注意到对不一样层次的学生提出不一样的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不一样层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。＂每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮忙他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。
