《亿以内数的大小比较》教学反思(优秀3篇)

《亿以内数的大小比较》教学反思 篇一

在教授《亿以内数的大小比较》这一课程时，我发现学生们普遍对于亿以内数的大小比较存在一定的困惑。因此，在今天的反思中，我将探讨一些教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

首先，我意识到在教授亿以内数的大小比较时，我没有充分利用视觉辅助工具。通过使用数线图或者图表，我可以帮助学生们更直观地理解数的大小关系。例如，我可以绘制一个数线图，将亿以内的数字标在上面，并引导学生观察数字在数线上的位置，从而理解它们之间的大小关系。

其次，我也发现在教学中没有充分利用实际生活中的例子和情境。通过将数的大小比较与学生熟悉的事物联系起来，可以增加学生的兴趣和参与度。例如，我可以提供一些关于亿以内数的实际案例，让学生们比较不同数的大小，如比较两个国家的人口数量或者两个城市的面积大小。这样的例子可以帮助学生们将抽象的概念与实际生活中的事物联系起来，并更好地理解数的大小比较。

另外，我还意识到在教学中没有充分重视学生的个体差异。每个学生的学习风格和能力都不同，因此，我需要根据学生的差异性调整教学策略。对于那些对数的大小比较较为困难的学生，我可以提供更多的练习和示例，以帮助他们巩固和加深理解。而对于那些较为容易掌握的学生，我可以提供一些拓展和挑战性的问题，以促进他们的深入思考和学习兴趣。

最后，我认识到在教学中，给予学生充分的时间和机会来练习和实践是至关重要的。通过反复练习和应用，学生们可以更加熟练地掌握亿以内数的大小比较。因此，我会在今后的教学中，增加更多的练习环节，并鼓励学生们积极参与课堂活动和讨论，以提高他们的学习效果和能力。

总结来说，在教授《亿以内数的大小比较》这一课程时，我需要充分利用视觉辅助工具，将数的大小比较与实际生活中的事物联系起来，根据学生的个体差异调整教学策略，并给予学生充分的练习和实践机会。通过这些改进，我相信学生们将能够更好地理解和掌握亿以内数的大小比较。

《亿以内数的大小比较》教学反思 篇二

在教授《亿以内数的大小比较》这一课程时，我遇到了一些挑战。在今天的反思中，我将探讨这些挑战并提出一些解决方案，以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

首先，我发现学生们普遍有困难理解亿以内数的位数概念。在教学中，我没有充分强调数的位数对于大小比较的影响。因此，我决定在下一堂课中，加强对于位数概念的讲解，并提供一些具体的例子和练习，以帮助学生们更好地理解数的大小关系。

其次，我还发现一些学生在比较亿以内数时容易出错。他们可能会忽视某些位数或者错误地比较数的位数。为了解决这个问题，我将引入一种更系统和有序的比较方法。例如，我可以教授学生们从最高位开始逐位比较，以确保他们不会漏掉任何位数。此外，我还可以提供一些提示和技巧，如将数的位数写在相应的列中，以帮助学生们更好地组织和比较数的大小。

另外，我还发现一些学生对于亿以内数的大小比较缺乏兴趣和动力。他们可能认为这是一个枯燥和抽象的概念，难以与实际生活联系起来。为了激发学生们的学习兴趣，我决定在教学中加入一些趣味性的元素。例如，我可以设计一些有趣的游戏或者小组活动，让学生们通过比较数的大小来竞赛或者解决问题。这样的活动可以增加学生的参与度和积极性，并提高他们的学习效果。

最后，我意识到在教学中需要更多地与学生进行互动和反馈。通过与学生的互动，我可以更好地了解他们的学习进程和困惑，及时调整教学策略。同时，我还可以通过给予学生及时的反馈和鼓励，促进他们的学习动力和自信心。因此，我将在今后的教学中，增加更多的问答环节和小组讨论，以提高学生与教师之间的互动和学习效果。

总结来说，在教授《亿以内数的大小比较》这一课程时，我需要加强对于位数概念的讲解，引入更系统和有序的比较方法，增加趣味性的元素，与学生进行更多的互动和反馈。通过这些改进，我相信学生们将能够更好地理解和掌握亿以内数的大小比较。

《亿以内数的大小比较》教学反思 篇三

《亿以内数的大小比较》教学反思

　　数学的世界很精彩，可是很多学数学的学生却感到很无奈。原因在于教师没有善用学生身边的生活资源，也就是生活中的数学。瑞士儿童心理学家皮亚杰的知识建构理论指出：学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。我认为教学中应该要充分利用学生经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。 对于教学《亿以内数的大小比较》时，我对这节课的教学作了新尝试，让学生感受生活大数，体验到数学的魅力，作了以下几个的设计：

　　[片段一]

　　情境导入

　　在这课教学前，我为了给学生作知识上的铺垫，顺利地运用知识迁移掌握新的学习内容，我作了三层准备工作：

　　1、这节课里事先让学生自己去调查、发现、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。让同学们在课外收集了有关大数的信息，让他们初步通过生活中寻找出大数，了解生活中大数存在价值和原因。

　　2、要求学生上课时把收集到的大数信息的和同学分享一下。为他们提供一次大数信息的交流和体现，从中认识到除了自己收集的大数外，其实生活中还有许多大数存在的，而且它们都具有一定的意义。

　　3、老师通过提问：“你们知道这些数中哪个大？哪个小吗？”让他们生成新的教学资源，从而知道学生对新知识的了解情况。

　　这样不但能够开拓学生的视野，丰富学生知识，而且能培养学生探索精神以及提高学生搜集和处理信息的能力。《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过课前收集生活中的大数→课堂交流生活中的大数→感受生活中许多大数，进而产生研究生活中的大数究竟谁大谁小吗？从而产生学生比较大数的必要性。

　　[片段二]

　　引人入胜，探究新知

　　师：把学生汇报的部分大数写出来，1620000、622000、355800、58800、1030000、1060000、1660000、11720000等，请问你会比较它们的大小吗？

　　生：（欲答）

　　师：不急，不急，我这有一组有关我国最大的6个省份面积数据。

　　出示主题图片，例4出示我国最大的6个省份面积的情境图。

　　黑龙江：4548000 青海：720000

　　内蒙古：1100000四川：485000

　　西藏：1210000 新疆；1660000

　　师：你会比较每两个省面积的大小吗？试一试。同桌相互说一说。然后要求学生汇报：说说自己是怎样比较的？

　　集体分享交流：

　　生1：把每组数据写在数位表上就可以比较出来。

　　师：如果写在数位表上，效果会怎样呢？

　　生2：很清楚看出每个数的.大小。

　　师：好方法。除了这个方法外，还有其它方法吗？

　　生3：数数位也可以比较它们的大小，数位越多，数就越大。

　　师：这个方法显得更简便。但如果两个数的数位都一样又怎么办呢？

　　……

　　通过交流，学生总结出比较大小的方法。这个过程，学生在研究探索，将两个省面积的大小进行比较，把生活化的大数抽象成数学知识，老师又安排问题：“同学能够随便抽两个省的面积进行比较吗？” 让学生知道我国这六个省面积的大小问题，体验到数学的魅力。

　　[片段三]

　　通过学生完成“做一做”比较下面每组中的两个数的大小后，学生的数学知识得到进一步的巩固，此时老师展示学生收集的数据，让学生尝试在本上比大小，小组交流。

　　1620000 〉 622000

　　355800 〈 58800

　　1030000 〈 1060000

　　1660000 〉 11720000

　　这个练习重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，明白自己找回来的大数中也可以比较出大小的，进一步感受学习数学的必要性在我国教育家陶行知的生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念也相当明确。

　　反思：

　　这样的设计，将枯燥、缺少生活气息的教材改编成学生身边的题目，既使学生感受到亿以内的数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

　　数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。《课标》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的”。“数学是人类生活的工具，对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验：数学发展的动力要从数学与人和现实生活的联系中去寻找”。知识来源于人的实践活动，老师能够学生来引导他们进行多次实践，才能使学生真正