《我多想去看看》教学反思【优选6篇】
《我多想去看看》教学反思 篇一
教学是一项需要不断反思和改进的工作。在教授《我多想去看看》这个话题时，我深刻地意识到了自己在指导学生思考和表达方面的不足。通过对这次教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并且制定了一些改进措施。
首先，我发现自己在引导学生思考问题时，问题的提出并不够具体和深入。在这次教学中，我仅仅是简单地问学生们：“你们多想去看看什么？”这样的问题过于宽泛，没有明确的方向和要求。学生们的回答也都比较模糊和笼统，缺乏细节和具体性。在今后的教学中，我将更加注重问题的提出，力求引导学生有针对性地进行思考和表达。
其次，我意识到自己在引导学生表达方面的指导不够明确和具体。在学生们回答问题时，我没有给予足够的指导和示范，导致学生们的表达能力没有得到有效的提升。在今后的教学中，我将更加注重对学生表达能力的培养，通过示范、操练和指导，帮助学生提升自己的思考和表达能力。
此外，我还发现自己在激发学生兴趣方面的努力不够。在这次教学中，我没有很好地激发学生们对话题的兴趣，导致学生们的参与度和积极性不高。在今后的教学中，我将更加注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法和活动，使学生们更加主动地参与到课堂中来。
最后，我认识到自己在教学过程中缺乏足够的反馈和评估。在这次教学中，我没有及时地给予学生们反馈和评估，无法及时发现他们的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重对学生学习的反馈和评估，及时发现问题并及时纠正，提高教学的效果和学生的学习成绩。
通过这次教学的反思，我深刻地认识到了自己的不足之处，并且制定了一些改进措施。我相信，在今后的教学中，我将能够更好地引导学生思考和表达，激发学生的学习兴趣，并且提供更加有效的反馈和评估，以提高教学的质量和学生的学习效果。
《我多想去看看》教学反思 篇二
教学是一个不断反思和改进的过程。在教授《我多想去看看》这个话题时，我发现了自己在教学方式和学生参与度方面的不足之处。通过对这次教学的反思，我认识到了自己的问题，并且制定了一些改进措施。
首先，我发现自己在教学方式上过于传统和单一。在这次教学中，我主要采用了讲解和提问的方式，缺乏互动和合作的环节。这导致学生们的参与度不高，课堂氛围较为冷漠。在今后的教学中，我将更加注重多样化的教学方式，结合小组讨论、合作学习和实践活动等，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我意识到自己在引导学生思考和表达方面的能力不够。在这次教学中，我没有给予学生足够的指导和示范，导致学生们的思考和表达能力没有得到有效的提升。在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考和表达，通过提供问题、示范表达和操练等方式，帮助学生培养自己的思考和表达能力。
此外，我还发现自己在激发学生兴趣方面做得不够。在这次教学中，我没有很好地创造一个积极、活跃的学习氛围，导致学生们对课堂内容缺乏兴趣和投入。在今后的教学中，我将更加注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法和活动，使学生们更加主动地参与到课堂中来。
最后，我认识到自己在教学过程中缺乏有效的反馈和评估。在这次教学中，我没有及时地给予学生们反馈和评估，无法及时发现他们的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重对学生学习的反馈和评估，及时发现问题并及时纠正，提高教学的效果和学生的学习成绩。
通过这次教学的反思，我深刻地认识到了自己的问题，并且制定了一些改进措施。我相信，在今后的教学中，我将能够采用更加多样化的教学方式，提高学生的参与度和积极性，培养学生的思考和表达能力，并且提供更加有效的反馈和评估，以提高教学的质量和学生的学习效果。
《我多想去看看》教学反思 篇三
北京，祖国的首都，一个人人向往的地方。《我多想去看看》这篇课文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场上庄严、壮观的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。
在教学这篇课文时，我首先采用对比的方式展现两组不同的照片：一组展现的是贫穷的山村，一组展现的是热闹繁华的北京城。然后问他们看了两组照片后有什么感受，从而顺理成章的导入课文，同时激发学生对乡村孩子的同情以及对首都北京的向往。再让学生反复朗读课文，理解“弯弯、遥远”等词语。联系生活实际告诉学生，山里的人走出大山，坐火车到北京需要几天时间，路途非常遥远，让学生体会山村孩子出来一趟虽然不易，可是他们对首都北京的热爱之情却是那样的强烈，接着顺势让学生观看天安门广场升旗仪式的录像片，领悟“壮观”的意思，体会祖国的强大，激发孩子强烈的爱国之情。同时告诉他们，天安门广场每天升国旗的时间在特设的公告牌上公布。执勤的国旗护卫队员，在升旗前列队从天安门走向升旗的地方。天安门广场规定每天日出时间升旗，以象征五星红旗与太阳同升。因为每天日出时间有变化，升旗时间也随之变化。这些课外知识的补充必不可少，既增加了孩子的课外知识，也增强了他们的民族自豪感。 在学生对课文内容有了充分理解的基础上，我着重加强对学生朗读的指导。如何读出孩子对首都北京的向往和对祖国的热爱之情并不是一件容易的事。其实不仅仅是课文中的山里孩子，许多一年级的学生对北京的认识都是模糊的。所以要想让学生读好这篇课文。首先得让学生交流自己对北京的了解，跟小伙伴们讲讲自己眼里的北京，虽然孩子们知道的东西并不多，有时甚至是错误的认识，但同伴交流引发了孩子们了解北京的极大兴趣，这时我再适时出示图片，为孩子们展示天安门、长城、故宫、天坛等名胜古迹，中华世纪坛、中央电视塔、立交桥等现代建筑。强烈的画面冲击，激发了孩子们情感，再读“我多想去看看。我多想去看看”这句话时，学生有感而发，内心的情感积淀更为深厚，不需要任何朗读技巧的指导，学生就能读得有滋有味，热爱首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心里。 经过各种形式的品读，学生大部分能当堂背诵。课后我让学生学唱歌曲《我爱北京天安门》，收集有关北京风光的图片，再次激发学生热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。
不过，在课堂上我没有充分照顾到中下学生。个别学生做小动作、开小差也没多加提醒，一直按照自己的程序上完整篇课文。导致一节课下来，还有少部分学生对课文的生字没掌握牢固，课堂上缺少了让这部分学生多读多记并能够比较有效掌握所学知识的环节，以后在这方面还要多努力。
《我多想去看看》教学反思 篇四
１、在一年级的孩子眼中，上课是快乐和神奇的色彩。为了充分调动他们的学习积极性，为了在他们心田种下爱语文的种子，我用自己富有激情的教学语言，多种的手段，千方百计地“哄骗”、“鼓动”学生学习，如排除障碍；开火车朗读词语；看录像找“壮观”，唱歌等，让他们积极主动地参与学习的全过程，我把学习的主动权还给了学生。
２、在热热闹闹的教学过程中，我始终把“生字”教学作为重点，充分体现年级教学的特点。学生杂杂实实地读拼音、读词语、读句子。
３、小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，一年级则是良好习惯养成的关键期。作为担“万丈高楼平地起”的铺路人，在平时的教学中，我十分注重学生行为习惯的培养。从如何拿书、如何发言，如何写字都进行严格的规范。就拿语文中的书写习惯来说，这是一年级学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯。我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。还有表达的自信。只要他们有说的意愿，我都让他们说，并注意在其间对学生的语言表达能力进行锤炼、雕啄、训练。
４、学生要发展，应起始于教师教色的转变。教师是教学的组织者，学生不再是配合教师上课的配角，而是有血有肉的课堂主人。他们作为一个活生生的人，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂学习活动，主动积极地去探究知识，开发进取。因此，在课文的朗读感悟中，我倡导个性化阅读。我让学生自由读一读最后一句话并想一想，说一说。想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读。学生对小诗的词句的自我感悟，只要思维合理我都给予肯定。此时，课堂上众说纷纭，书声朗朗。学生想说就说，想读就读，没有整齐化一，没有“一个标准”的束缚，自由人读自由文。我口说我心，我口读我情，无拘无束，轻松活泼。学生对小诗多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立和可发展的态势。
《我多想去看看》教学反思 篇五
人教版小学一年级课文《我多想去看看》我的教学过程是这样的：从题目导入开始精心策划：小朋友，我们每周一都要进行的一件事是什么？学生回答：升国旗。我顺势引导学校里升国旗都很隆重，而北京天安门前升国旗场面就更壮观了，想不想去看看。学生都说想去，我就板书：我想去看看。指名学生练习朗读，学生通过读，感受到重点是想，也读得不错。于是我把课前找的一些升旗的图片让学生欣赏，此时我引导有一位山里的孩子真想马上就去看看，所以他写下了一首儿歌，我把课题补充完整，请小朋友读一读：我多想去看看。学生强调读多想，谁知课堂里尽然爆发出阵阵大笑，他们觉得很滑稽，很好玩，还没有体会到那份想去的心。此时我急了，把学生批评了一通，自顾自的上了下去，可想而知，本节课效果不好。我课后想了很多，觉得朗读指导不能急于一时，应该在平时时时处处渗透，而不能把学生当成是接受知识的容器，今天我要倒什么他就必须接受什么？也在网上学习了一番，找到了一些朗读教学的指导方法，于自己学习。以下是本节课我的反思：
第一、引导学生主动参与，培养阅读兴趣在读中体验角色，升华情感。从心理学上讲，我们每一个人都喜欢被别人肯定和表扬，儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上，一句亲切的 “你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓励，滋润了学生幼小的心灵，“小笑脸”的物质奖励使学生感受到器重、关切，体验到成功的喜悦。在朗读教学中，教师要善于肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，培养学生对朗读的领悟能力。
第二、以读为主，以积累为重，阅读教学要以读为主，特别是低年级的阅读，强调的是朗读和积累，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，从而达到阅读教学的目标。因此，小学低段阅读教学应以“读”为主线，使学生在形式多样的语言环境中萌发读的欲望，激发读的兴趣，迸发读的热情。
第三、教师示范，学生榜样。在平时注重以教师自身的示范和学生榜样作用来引导学生感悟，体会。
第四、抓住重点词句，恰当进行朗读训练。
《我多想去看看》教学反思 篇六
《我多想去看看》以第一人称的口吻，分别借两个孩子之口讲述了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。
1、自主阅读，注重感悟。
一年级的小学生感性意识比较强，教学中，我尽量避免抽象的说教讲解，利用鲜活的画面引发学生的自主阅读意识，从具体形象的事物中去感悟人物情感。“壮观”一词比较抽象，学生不易理解，我利用多媒体播放天安门广场真实的升旗仪式，晨曦中，广场上人山人海，雄壮的音乐声中，众人齐唱国歌，庄严的气氛使学生受到感染，也跟着唱起了国歌。此时，孩子们置身其中，直接有效地感受到了了“壮观”的含义。借着这份真情，我引导孩子们把刚才看到的场面读出来。孩子们在反复诵读中，激起热爱祖国的
情感。
2、拓展课程资源、构建美妙课堂。
对于北京，学生基本去过，并不陌生。而新疆大多数孩子没有去过，没什么印象。我在课前充分备课，自己认真学习了新疆百科，首先让孩子们在地图上找到新疆的位置，感受新疆和北京的距离，播放新疆高清漂亮的的特色大图。课堂上，孩子们看到这些，惊羡不已。此时，引导学生读“我多想去看看”，对祖国山河的热爱和想“去看看”的迫切心情表现地恰到好处。一堂课，轻松活泼，自然有趣。
