《威尼斯的小艇》教学反思【精选6篇】
《威尼斯的小艇》教学反思 篇一
近日，在教学实践中，我使用了电影《威尼斯的小艇》作为教学资源，以激发学生对文学作品的阅读兴趣和思辨能力。通过这次教学实践，我深刻地认识到了电影在教学中的重要性，同时也意识到了教师在教学过程中需具备的一些技巧和策略。
首先，电影作为一种视听媒介，具有生动直观的表现形式，能够激发学生的情感和感知，使学习更加具体和形象化。在《威尼斯的小艇》这部电影中，通过真实的场景和精彩的表演，能够让学生身临其境地感受到威尼斯的浪漫之美，进而更好地理解和感受到文学作品中所传递的情感和主题。因此，在教学中，我积极引导学生观看电影，通过观看电影来激发学生的兴趣和情感共鸣，从而增强学习的效果。
其次，电影作为一种多媒体资源，能够提供丰富的信息和观点，帮助学生拓宽知识面和思维视野。在《威尼斯的小艇》这部电影中，不仅展现了威尼斯独特的水上交通文化，还揭示了人与自然、人与社会之间的关系等深刻的主题。在教学中，我利用电影中的片段和情节，引导学生思考和讨论，拓展他们对于文学作品的理解和思考能力。通过电影资源的利用，学生能够更加全面地了解和分析文学作品中的内容和主题，从而提升他们的思维能力和学习水平。
最后，教师在使用电影资源进行教学时，需要具备一定的技巧和策略。首先，教师需要提前筛选和准备好适合教学目标和学生水平的电影资源。其次，教师需要设计合理的教学活动和问题，引导学生深入观察和思考，培养他们的分析和判断能力。再次，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解和掌握电影中的关键信息和观点。最后，教师需要与学生进行互动和讨论，促进学生之间的交流和合作。通过这些技巧和策略的运用，教师能够更好地利用电影资源进行教学，提升学生的学习效果和兴趣。
综上所述，《威尼斯的小艇》这部电影在教学中发挥了重要的作用。通过观看电影，学生能够更加直观地感受到文学作品中所传递的情感和主题，同时也能够拓宽知识面和思维视野。教师在使用电影资源进行教学时，需要具备一定的技巧和策略，以提高教学效果。因此，在今后的教学实践中，我将更加注重电影资源的利用，以提升学生的学习兴趣和思维能力。
《威尼斯的小艇》教学反思 篇二
在本次的教学实践中，我选择了电影《威尼斯的小艇》作为教学资源，旨在引发学生对文学作品的兴趣和思考。通过这次的教学实践，我发现了一些问题，并对自己的教学方式进行了反思。
首先，我发现在使用电影资源进行教学时，应该更加注重学生的参与和互动。在观看电影过程中，我过分强调学生的被动接受，没有给予他们足够的机会去思考和表达自己的观点。这样一来，学生参与的积极性和思辨能力都没有得到充分的发展。在今后的教学中，我会更加注重学生的主动参与，鼓励他们提出问题和分享自己的观点，以促进他们的思考和学习。
其次，我发现在设计教学活动时，应该更加关注学生的个体差异。在本次教学中，我没有根据学生的不同水平和兴趣进行差异化的教学设计，使得一些学生在学习过程中产生了困惑和厌倦。在今后的教学中，我会更加关注学生的个体差异，根据他们的不同需求进行个性化的教学设计，以提高学习效果和学生的满意度。
最后，我意识到在使用电影进行教学时，应该更加注重引导学生思考和分析。在本次教学中，我过于注重电影的情节和表现形式，忽略了对学生思维能力和分析能力的培养。在今后的教学中，我会更加注重引导学生观察和分析电影中的细节和意义，培养他们的批判性思维和文学欣赏能力。
综上所述，通过本次教学实践，我认识到了自己在使用电影资源进行教学时存在的一些问题，并对自己的教学方式进行了反思。我将更加注重学生的参与和互动，关注学生的个体差异，并注重引导学生思考和分析，以提高教学效果和学生的学习兴趣。相信在今后的教学实践中，我能够更好地利用电影资源，激发学生的学习兴趣和思维能力。
《威尼斯的小艇》教学反思 篇三
11月8日，我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课，我们收获颇多。
讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟悉，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的教师，她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。
周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注重课堂评价，学生能够主动学习，在教学中注意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。
总之，本次参加精品课展示的老师，他们自身素质都很好，课堂调控能力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。
且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉悦中获取知识。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础知识，更要注重对孩子的能力的培养，使学生真正能运用语言，掌握语言。
《威尼斯的小艇》教学反思 篇四
教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、还给学生足够的读书时间与思考时间
教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么？接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我故意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。
二、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
三、自读自悟中，重视思维的启迪
在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读，做到师生互动。我自始至终尊重学生，用鼓励的目光，会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言，()从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思 篇五
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文，这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
教学本文时，要想让学生对威尼斯的小艇有更深入的了解，首先要让学生对威尼斯这座水上城市能有所了解。因为我们这里的学生生活在中国的北方，通过调查了解，他们对水上的活动不够了解，而且很多学生没有到过南方，对水上交通工具缺乏认识。因此，我首先让同学们搜集资料，并且给同学们播放威尼斯的图片以及视频，让学生能够体会威尼斯的小艇是威尼斯重要的交通工具，就像我们这里的汽车、电动车、自行车一样。有了这样的基本认识，学生再来学习本篇课文就容易多了。
课文的第二、三自然段时，首先，我让学生通过阅读了解威尼斯小艇的特点，让学生充分阅读，然后同位交流，最后再集体交流，这样做的目的是充分发挥学生的自主、合作、探究性学习的能力。通过交流，学生能够通过语言文字了解到作者抓住了小艇的长度、深浅、形状等特点进行描写，文章并且运用了比喻的修辞手法来写了小艇的样子“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”学生边读边想象小艇的样子，体会到作者语言的优美。
不足之处，本课课后练习第四题是背诵课文的四至六自然段，由于课上理解课文重要的语句用时较多，因此，在处理背诵的时候有所欠缺，没有将每段的重点进行圈画，今后要合理安排时间，并运用灵活多样的方式进行背诵指导，争取提高课堂教学效率。
《威尼斯的小艇》教学反思 篇六
《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
一、教学效果
朗读的同时，感悟写作方法。
本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点儿。我就把这种提示分散到几个环节中，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞手法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。
二、成功之处
研读文本，欣赏美。我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读，他们就很容易地读出了“坐在小艇里的情趣”。
以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是结尾，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
三、不足之处
在朗读指导上指导不到位，不能很好地调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。
四、改进措施
在教学过程中，我不能越俎代庖，应该放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。应该利用角色转换，虚拟情境，有重点地指导朗读，并给予鼓励性的评价。效果会更好。
