拼音教学gkh教学反思(优质6篇)
拼音教学gkh教学反思 篇一
在拼音教学中，gkh这三个音是学生们常常容易混淆的音，因此在教学中需要特别关注。在反思教学过程中，我发现了一些问题，并总结出一些改进措施。
首先，我发现学生们对于gkh这三个音的发音有困难。他们常常将g音读成k音，将k音读成h音，将h音读成g音。这可能是因为这三个音的发音相似，而且在中文中并没有类似的音，所以学生们很难区分。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对这三个音的讲解和练习。我会给学生们提供大量的例子，让他们听、说、读、写这三个音，帮助他们理解和记忆。
其次，我发现学生们在识别和拼写gkh这三个音时也存在困难。他们常常将g音写成k，将k音写成g，将h音写成k或g。这可能是因为在中文中这三个音的发音没有对应的汉字，所以学生们很难找到正确的字形。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对这三个音的拼写训练。我会设计一些拼写练习，让学生们通过拼写来巩固和强化这三个音的记忆。
最后，我发现学生们在运用gkh这三个音进行口语表达时也存在困难。他们常常将g音读成k，将k音读成h，将h音读成g。这可能是因为他们没有养成正确的发音习惯，以及缺乏口语练习的机会。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对这三个音的口语训练。我会设计一些口语练习，让学生们通过模仿和对话来提高他们的口语表达能力。
通过对教学过程的反思，我意识到在拼音教学中特别需要关注gkh这三个音。我会采取相应的改进措施，加强对这三个音的讲解、练习和训练，帮助学生们更好地掌握和运用这三个音。我相信通过这样的努力，学生们的拼音水平会有明显的提高。
拼音教学gkh教学反思 篇二
在拼音教学中，gkh这三个音往往是学生们的难点和痛点。在反思教学过程中，我发现了一些问题，并总结出一些改进措施。
首先，我发现学生们对于gkh这三个音的发音感到困惑。他们常常将g音读成k音，将k音读成h音，将h音读成g音。这可能是因为这三个音的发音相似，而且在中文中并没有类似的音，所以学生们很难区分。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对这三个音的讲解和练习。我会使用多媒体教具，结合示范和练习，帮助学生们准确理解和模仿这三个音的发音。
其次，我发现学生们在识别和拼写gkh这三个音时也存在困难。他们常常将g音写成k，将k音写成g，将h音写成k或g。这可能是因为在中文中这三个音的发音没有对应的汉字，所以学生们很难找到正确的字形。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对这三个音的拼写训练。我会设计一些拼写练习，让学生们通过拼写来巩固和强化这三个音的记忆。同时，我也会引导学生们注意字母的形状和笔画顺序，帮助他们正确书写这三个音。
最后，我发现学生们在运用gkh这三个音进行口语表达时也存在困难。他们常常将g音读成k，将k音读成h，将h音读成g。这可能是因为他们没有养成正确的发音习惯，以及缺乏口语练习的机会。为了解决这个问题，我决定在教学中加强对这三个音的口语训练。我会设计一些口语练习，让学生们通过模仿和对话来提高他们的口语表达能力。同时，我也会给予学生们充分的练习机会，鼓励他们多说、多练，逐渐培养自信和流利的口语表达能力。
通过对教学过程的反思，我认识到gkh这三个音在拼音教学中的重要性和难点。我会采取相应的改进措施，加强对这三个音的讲解、练习和训练，帮助学生们更好地掌握和运用这三个音。我相信通过这样的努力，学生们的拼音水平会有显著的提高。
拼音教学gkh教学反思 篇三
一、观察挂图引导说话
我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们仔细观察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。
好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到一定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。
二、引导想象编说口诀
以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。
教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知的知识来帮助自己识记，特别是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。
三、察看笔顺练写书空
教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再仔细观察图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判员，观察老师写得怎么样。教师范写后，让学生书空，再练写。
拼音教学gkh教学反思 篇四
在《gkh》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友gkh，为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习gkh的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的`口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
拼音教学gkh教学反思 篇五
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。
拼音教学gkh教学反思 篇六
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，hhh，我爱喝水，hhh。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。
