课文狼教学反思【通用4篇】
课文狼教学反思 篇一
近年来，以“课文狼教学”为代表的教学方式在教育界引起了广泛关注和争议。这种教学方式以强调课文背诵和机械记忆为主，忽视了学生的实际学习需求和培养学生的综合能力。本文将从教育理论和实践两个方面对课文狼教学进行反思。
首先，从教育理论的角度来看，课文狼教学过于注重知识的传授，忽视了学生的发展需求和个性差异。教育的目标应该是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是灌输知识。课文狼教学只注重学生对课文的背诵和机械记忆，忽略了学生的思维能力、创造力和批判性思维等方面的培养。这种教学方式使得学生只追求分数和成绩，而忽视了对知识的理解和应用能力的培养。因此，课文狼教学在教育理论上是不可取的。
其次，从实践的角度来看，课文狼教学的弊端也逐渐显现出来。首先，课文狼教学过于注重课文的背诵和机械记忆，给学生带来了沉重的学习负担。学生需要在有限的时间内大量背诵课文，导致学生的学习压力过大，容易出现学习焦虑和厌学情绪。其次，课文狼教学忽视了学生的实际学习需求，使得学生难以将所学的知识应用到实际生活中。学生只是机械地背诵课文，而没有机会进行真正的思考和实践。最后，课文狼教学忽视了学生的个性差异，对所有学生一刀切地要求背诵课文，使得学生的个性和兴趣得不到发展。
综上所述，课文狼教学在教育理论和实践上都存在着一定的弊端。教育应该注重培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是注重知识的传授。教师应该关注学生的个性差异，根据学生的实际学习需求进行教学设计。同时，学生也应该树立正确的学习观念，不仅仅追求分数和成绩，而是注重对知识的理解和应用能力的培养。只有这样，才能实现教育的真正目标，培养具有综合素质和能力的人才。
课文狼教学反思 篇二
近年来，课文狼教学方式备受争议。这种教学方式以背诵和记忆课文为主，忽视了学生的实际需求和综合能力的培养。本文将从学生和教师两个角度对课文狼教学进行反思。
首先，从学生的角度看，课文狼教学给学生带来了巨大的学习压力。学生需要在有限的时间内背诵大量的课文，忽视了学生的兴趣和个性发展。这种教学方式注重结果而忽视过程，导致学生只关注分数和成绩，而忽略了对知识的理解和应用能力的培养。此外，课文狼教学也使得学生缺乏主动性和创造性思维，只是机械地背诵和记忆，不能真正理解和掌握所学的知识。
其次，从教师的角度看，课文狼教学方式也存在一些问题。课文狼教学注重教师的灌输和学生的背诵，忽视了学生的个性差异和实际需求。教师只是重复讲解课文内容，而忽略了对学生思维能力和创造力的培养。这种教学方式使得教师的教学变得单调乏味，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，课文狼教学方式存在一定的问题。教育应该注重培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是注重知识的传授。教师应该关注学生的个性差异，根据学生的实际需求进行教学设计。同时，学生也应该树立正确的学习观念，不仅仅追求分数和成绩，而是注重对知识的理解和应用能力的培养。只有这样，才能实现教育的真正目标，培养具有综合能力和素质的人才。
课文狼教学反思 篇三
对于初一学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，我个人认为，培养学生阅读文言的兴趣、指导学生阅读文言的方法，应该作为文言教学的主要目标。
因此，在这堂课的前期准备──选文时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为──让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言。
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学字字落实，句句清楚的老套子，贯彻新课标自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。教学要以学生为主体这一理念早就了然于胸，但，事实上，在平时具体的教学中，是否真正地把这一理念渗透融入，实在需要静心反思。在这节课的整个磨合中，我意识到，教师跟着学生走还是学生跟着教师跑，我始终在这两者之间徘徊。
学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。这一环节我虽然不能准确把握学生会提出的问题及思路，但根据经验也大致有个揣测。比如，对行室一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。前两次试讲，也的确如此。我企图把我自己的思考方式传递给学生，我企图把自己的意识强加给学生。但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对行宫的理解迁移到对行室的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的.角色定位再一次深刻反思。
课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于学生是学习和发展的主体有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言教学上所追求的境界。
课文狼教学反思 篇四
《狼》一课，是一片故事性很强的文言文。怎样才能激发学生的学习兴趣，又能在
课堂有效时间内取得更大的“效益”呢？
为此，我深钻教材，绞尽脑汁，大胆进行创新，把原本两课时完成的内容改为一课时。两课时的内容一课时完成，这种“狼吞虎咽”的教学方式，显然是不合宜的，终将导致学生“消化不良”。我冥思苦想，突然灵机一动：新课改不是要求师生互动吗？对，把一部分任务留给学生，让学生课前完成，有了这个“指示灯”，我把预先设计好的教学设计进行了“改头换面”。课前给学生布置了学习任务：让学生通过阅资料，结合课文注释，在熟读课文的基础上疏通文义,理清文章结构脉络。最后再把学生通过小组作探究、质疑问难的方式也无法解决的问题留给老师。在第二天的课堂上，原本应15分钟左右才能决的问题只用了不到两分钟的时间就轻松解决了，学生仅仅遗留下两个问题。我又用设疑的方式对学生的预习进行检测，学习兴趣高涨，课堂气氛也呈现了前所未有的局面，我看在眼里，乐在心里。想想自己第一次讲授文言文教学时，真是深有感触，给学生逐字逐句的翻译，我讲的大汗淋漓，学生的是一塌糊涂。现在我才明白，这种老师代替学生学得教法扼杀了学生的学习兴趣和学习的主动性，幸亏我领悟的还不算晚。
为了培养学生的想象力，在解读杀狼情节时，我精心设计了这样一个问题：联系本段后面的问题，发挥自己的想象：想一想：如果这两只狼在一起商量如何进攻屠户，他们会“说”什么呢？我的问题一呈现，平时幽默风趣的周云现便迫不及待的说：“哥们，你在前面迷惑他，我在后帮你搞定”哥们，多亲切，多富有情趣呀，我大吃一惊，接着就是一个平时作文写得不错的女孩站了起来，她情真意切的说道：孩子他爸，我在前面诱惑他，你从后面打洞，到时我们的孩子就能美餐一顿了。把两只狼想象成一对相濡以沫的夫妻，我为之震撼，一个富有同情心，有着丰富的想象力的女孩在我脑海中定格了。
我以为学生很容易受本篇课文寓意的影响，认为狼就是阴险、奸诈、恶毒的象征，杀狼理所当然，顺理成章。为了避学生免这一片面、甚至是偏激的看法，我在培养学生多角度多层次看待问题方面下了大量的功夫，课前搜集、查询、整理有关狼的资料，为使学生的思想教育真正做到卓有成效，我故意创设了思想认知矛盾的情景，通过讨论，解决思想认知冲突，解决学生发自内心的思想需求，从而形成自觉意识。看到学生恍然大悟，看到学生能从不从角度分析问题、客观的看待问题，我心里的一点担忧便荡然无存。
我认为在讲授本课中最不满意之处在于解读完文章主旨后设计的一个问题：本文从整体结构倾向上看，主要写的是人，还是狼？学生不假思索的异口同声道：写人。学生整体得了这样的答案，显然是出乎我的意料，“仔细揣摩课文……”我稍加提醒和点拨，终于两个学生站在了问题的对立面。我在这两个学生陈述问题的基础上再加一点拨，其他学生才塞顿开。我原本以为这样的问题设计，学生会热情高涨，会争论的脸红脖子粗，会掀起“万丈狂澜……”没想到学生会这样断然下结论，而对于这样的现象，我应发现问题及时解决，给予指正，再如同学能大胆的陈述观点，我更应该给予必要的表扬和鼓励，从而激发他们学习的兴趣。可我却忽视了这关键的一点。
总之，文言文教学要想取得好的教学成果，教师要在创设情境中激发学生学习兴趣，让学生自己发现问题，解决问题。教师只是一个引导者、参与者、服务者，让学生做课堂的主人，在教学过程中教师的教只是为学生的“学”提供一个平台，通过“我朗读，我探究，我创造”等环节来锻炼学生的朗读、思维等多方面的能力。还要善于开发、挖掘学生的潜能，通过发挥想象，学生的智能才能得到淋漓尽致的施展。不断创设认知的情景，培养学生解决生活问题的能力。
