陶罐和铁罐教学反思【实用6篇】
陶罐和铁罐教学反思 篇一
在教学过程中，老师扮演着重要的角色。他们不仅仅是知识的传递者，更是学生的引导者和启发者。因此，老师的教学方法和教学工具选择至关重要。本文将以陶罐和铁罐为例，探讨老师教学反思的重要性。
陶罐是一种材质柔软、易碎的容器。它象征着传统的教学方法，如传授知识、灌输信息和强调记忆。当老师只是简单地将知识灌输给学生，他们很可能只是机械地记住这些知识，而没有真正理解和应用它们。此外，陶罐的易碎性也代表着学生的记忆不可靠。他们可能在考试前记住了很多知识，但很快就会忘记。这种教学方法忽视了学生的主动性和创造性，导致他们缺乏批判性思维和问题解决能力。
相比之下，铁罐是一种坚固耐用的容器。它象征着现代的教学方法，如启发式教学、探究学习和合作学习。在这种教学方法中，老师更多地扮演着指导者和引导者的角色。他们鼓励学生主动参与学习过程，提出问题、探究答案，并与他人合作解决问题。这种教学方法强调学生的主动性、合作性和批判性思维，有助于培养学生的创造性和解决问题的能力。
那么，如何进行教学反思，选择适合的教学方法呢？首先，老师应该意识到自己的教学方法是否过于陶罐式。他们可以通过观察学生的学习状况和成绩来评估自己的教学效果。如果学生只是机械地记忆知识，而没有真正理解和应用它们，那么就需要进行教学反思，并尝试新的教学方法。
其次，老师可以参考铁罐教学方法，尝试启发式教学、探究学习和合作学习。他们可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索答案。同时，老师也可以组织学生之间的小组合作，让他们共同解决问题。通过这种方式，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
最后，教学反思应该是一个循环的过程。老师应该不断地评估自己的教学方法，并根据学生的反馈和成绩进行调整。只有这样，才能不断提高教学质量，满足学生的需求。
总之，陶罐和铁罐教学反思告诉我们，教师的教学方法和教学工具选择至关重要。陶罐式的教学方法注重灌输和记忆，而铁罐式的教学方法注重启发和探究。教师应该进行教学反思，尝试新的教学方法，以满足学生的需求。只有这样，才能实现优质教育的目标。
陶罐和铁罐教学反思 篇二
教学是一门艺术，而选择适合的教学方法和教学工具是教师必须面对的重要问题。陶罐和铁罐可以被视为两种不同的教学方法，它们都有着各自的优缺点。本文将通过对比陶罐和铁罐的特点和教学效果，来反思教学中的选择。
陶罐教学方法是一种传统的教学方式，它强调知识的灌输和记忆。在这种教学方法中，老师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。教师通过讲课、讲解和演示等方式，将知识传递给学生。学生则需要机械地记住这些知识，并在考试中进行复述。陶罐教学方法的优点是教师可以较为有效地传递大量的知识。然而，它的缺点也显而易见。学生在记住知识的同时，往往缺乏对知识的理解和应用能力。他们只是机械地记忆，而没有真正将知识内化为自己的思考方式。此外，陶罐教学方法还忽视了学生的主动性和创造性，导致他们缺乏批判性思维和问题解决能力。
相比之下，铁罐教学方法是一种现代的教学方式，它注重启发和探究。在这种教学方法中，老师更多地扮演着引导者和指导者的角色。他们鼓励学生主动参与学习过程，提出问题、探究答案，并与他人合作解决问题。铁罐教学方法的优点是它培养了学生的主动性、合作性和批判性思维。学生通过自主思考和探索，更好地理解和应用知识。他们不仅仅记住了知识，还能够将其运用于实际情境中。然而，铁罐教学方法也存在一些挑战。学生在自主学习的过程中可能遇到困难，需要老师的引导和支持。此外，合作学习也可能导致学生依赖他人，缺乏独立思考和解决问题的能力。
在教学反思中，教师应该根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法。对于一些基础知识的传授，陶罐教学方法可能是一种较为有效的选择。然而，在培养学生的批判性思维和问题解决能力方面，铁罐教学方法更具优势。因此，教师需要根据教学目标和学生的学习需求，灵活运用不同的教学方法。
总之，陶罐和铁罐教学反思告诉我们，教师应该选择适合的教学方法和教学工具。陶罐教学方法注重灌输和记忆，而铁罐教学方法注重启发和探究。教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法，以提高教学效果和学生的学习质量。只有这样，才能实现教育的真正价值。
陶罐和铁罐教学反思 篇三
《陶罐和铁罐》是学生喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和铁罐教学反思 篇四
《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的'具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。
陶罐和铁罐教学反思 篇五
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来
，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。
课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确。从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多需要学习的东西。
通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。
1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却忽略了本文中的另一个主角————陶罐。
2、整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的知识点，如没有指导学生明白，陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，让学生从中感受陶罐的善良之美。
3、课堂中，我总是害怕学生记不住，总是刻意地去重复学生已经回答过的问题，所以，整堂课感觉很罗嗦。
4、在引导学生读的时候，只是一味地读，并没有去引导学生思考和体味课文中的人物。
5、学生的养成性习惯不没有得到足够的重视，坐姿和写姿都不够规范。
其实每一次讲课，都是一次收获，感觉自己在一点点地进步着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，努力是没有终点的，我还有太多需要学习的东西，太多需要进步的地方，相信在和静一小这个温暖又充满关爱的大家庭里，我一定会收获更多的知识，获得更大的进步。
陶罐和铁罐教学反思 篇六
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
