《半截蜡烛》教学反思(最新6篇)
《半截蜡烛》教学反思 篇一
近日，我为我的高中语文课选择了一则寓言故事《半截蜡烛》进行教学。这个故事讲述了一根半截蜡烛的奇妙旅程，通过蜡烛的努力和勇气，传递了坚持不懈、勇往直前的积极主题。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我在故事导入上的准备不足。我只是简单地向学生们介绍了这个故事的主题，并没有充分调动学生的兴趣。在今后的教学中，我应该更加注重故事的导入部分，通过一些生动有趣的方式，引起学生的兴趣和好奇心，让学生们主动地融入到故事中。
其次，我在讲解故事情节时，没有很好地与学生互动。我过于注重对故事的解读，而忽略了学生的参与和思考。在今后的教学中，我应该更多地给予学生思考的空间，引导他们自主分析故事情节，从而培养他们的思维能力和独立思考能力。
另外，我在教学中也未能很好地运用多媒体教学手段。《半截蜡烛》故事本身有很多图画，但我并没有将其运用到教学中。图画可以更好地帮助学生理解故事情节，激发学生的想象力和创造力。因此，在今后的教学中，我应该更加灵活地运用多媒体教学手段，让学生们更加直观地感受故事的魅力。
最后，我在教学结束时没有很好地进行总结和归纳。学生们在故事学习过程中积累了很多知识和思考，但由于我没有进行及时的总结，使得学生们对所学内容的掌握程度不够深入。在今后的教学中，我应该养成总结和归纳的习惯，帮助学生们巩固所学知识，并且反思自己的教学方法，以便于不断改进和提高。
总而言之，通过这次《半截蜡烛》教学，我发现了自己在教学中的不足之处，并进行了反思和总结。我将会在今后的教学中，充分准备故事导入部分，积极与学生互动，灵活运用多媒体教学手段，并进行及时的总结和归纳。相信这样做能够提高学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果，使学生们真正从寓言故事中受益。
《半截蜡烛》教学反思 篇二
在本周的语文课上，我选择了一则寓言故事《半截蜡烛》进行教学。这个故事通过一个小蜡烛的奇妙旅程，传达了坚持不懈、勇往直前的积极主题。在教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我在故事导入上花费的时间过长。我在课堂上讲解了故事的背景和主题，但没有引起学生的兴趣。在今后的教学中，我应该更加注重故事导入部分，通过一些生动有趣的方式，激发学生的好奇心和想象力，让学生们主动地融入到故事中。
其次，在课堂互动环节上，我没有很好地引导学生思考和讨论。我过于关注对故事情节的解读，而忽略了学生的参与和思考。在今后的教学中，我应该更多地给予学生思考的空间，引导他们自主分析故事情节，从而培养他们的思维能力和独立思考能力。
另外，我在教学过程中没有很好地运用多媒体教学手段。《半截蜡烛》故事本身有很多图画，但我并没有将其运用到教学中。图画可以更好地帮助学生理解故事情节，激发学生的想象力和创造力。因此，在今后的教学中，我应该更加灵活地运用多媒体教学手段，让学生们更加直观地感受故事的魅力。
最后，在课堂总结和归纳环节上，我没有很好地帮助学生巩固所学知识。学生们在故事学习过程中积累了很多知识和思考，但由于我没有进行及时的总结，使得学生们对所学内容的掌握程度不够深入。在今后的教学中，我应该养成总结和归纳的习惯，帮助学生们巩固所学知识，并且反思自己的教学方法，以便于不断改进和提高。
通过这次《半截蜡烛》教学，我发现了自己在教学中的不足之处，并进行了反思和总结。在今后的教学中，我将会更加注重故事导入部分，引导学生思考和讨论，灵活运用多媒体教学手段，并进行及时的总结和归纳。相信这样做能够提高学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果，使学生们真正从寓言故事中受益。
《半截蜡烛》教学反思 篇三
《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
一，以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：将小女儿杰奎琳与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二，多元解读，引导学生
学生是学习的主人，课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读杰克的话（“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”），让学生展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野，并通过演示“端”“夺”两个动词，体会人物性格特征。通过这种有价值的引领，学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
三，依托文本，感受教育
教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你感觉谁的功劳大呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育。
《半截蜡烛》教学反思 篇四
反思第三组略读《半截蜡烛》，有如下收获：
备时，我就在思考：略读到底该怎样教？虽然同科头教师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自我读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下头的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分主角演一演；还能够讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不一样。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深入学习，体会人物语言；四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好主角，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”
可是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们教师在备时，不仅仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
《半截蜡烛》教学反思 篇五
学习第一段时，我让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了很多。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。
《半截蜡烛》教学反思 篇六
半截蜡烛教学反思，《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。它生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃——吹熄——重新点燃——熄灭”一条线精心预设，品读全文。我个人觉得这篇课文最棘手的是故事背景离我们的孩子生活年代太久远、太陌生了，由于现在是和平年代，学生很难真正理解战争的残酷，也就很难真正走进伯诺德夫人母子三人遭遇死亡时的紧张心理。于是我想通过一些历史影像资料让学生了解当时的战争局势，引导学生体验当时的紧张与惶恐。但很遗憾的是由于电脑出了故障，视频无法播放，我只能借由口述来进行这一环节，但是这始终不如影像要来得直观、形象，更加能震撼人心。
课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学必须要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最后落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的情绪怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合进行合理的想象。
