《有的人》优秀教学设计【通用6篇】

《有的人》优秀教学设计 篇一

在教学设计中，有一种教学方法被称为《有的人》。这种教学方法注重培养学生的思考能力和创造力，通过引导学生思考“有的人会怎么做？”来激发学生的学习兴趣和主动性。下面我将介绍一节关于《有的人》的课程设计。

课程主题：有的人会怎么做？

课程目标：

1. 培养学生的思考能力和创造力。

2. 提高学生的语言表达能力和合作能力。

3. 培养学生的社会责任感和团队精神。

教学内容：

1. 引导学生思考“有的人会怎么做？”这个问题，并通过讨论和小组合作的形式，让学生提出各自的观点和理由。

2. 提供一些具体的案例，让学生运用自己的想象力，创造出有的人的行为和反应。

3. 鼓励学生在小组内展示自己的创意，并与其他小组进行交流和合作，互相借鉴和改进。

教学过程：

1. 导入：通过一个有趣的故事或图片引起学生对“有的人会怎么做？”这个问题的思考。

2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就一个具体的情境或问题进行讨论，并提出有的人的行为和反应。鼓励学生积极参与讨论，并尊重不同的观点和意见。

3. 创意展示：每个小组选择一个代表来展示他们的创意，并向其他小组进行介绍和解释。其他小组可以提出建议和改进意见。

4. 合作改进：让学生再次回到小组，根据其他小组的意见和建议，改进自己的创意，并进行再次展示。

5. 总结：引导学生总结本节课的学习内容和收获，并鼓励他们运用所学的知识和技能，去关心和帮助他人。

评价与反馈：

1. 在课堂讨论和创意展示过程中，教师可以根据学生的表现和参与程度进行评价和反馈。

2. 鼓励学生互相评价和反馈，帮助他们发现自己的不足和改进的方向。

通过这样的教学设计，学生不仅可以培养自己的思考和创造能力，而且可以通过与他人的合作和交流，互相借鉴和改进，提高自己的语言表达和合作能力。同时，通过思考“有的人会怎么做？”这个问题，学生可以培养自己的社会责任感和团队精神，懂得关心和帮助他人。这种教学方法既能满足学生的学习需求，又能培养他们的综合素养，是一种优秀的教学设计。

《有的人》优秀教学设计 篇二

在教学设计中，有一种教学方法被称为《有的人》。这种教学方法通过引导学生思考“有的人会怎么做？”来激发学生的学习兴趣和主动性。下面我将介绍一节关于《有的人》的课程设计。

课程主题：有的人会怎么做？

课程目标：

1. 培养学生的思考能力和创造力。

2. 提高学生的语言表达能力和交流能力。

3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

教学内容：

1. 导入：通过一个有趣的故事或图片引起学生对“有的人会怎么做？”这个问题的思考。

2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就一个具体的情境或问题进行讨论，并提出有的人的行为和反应。鼓励学生积极参与讨论，并尊重不同的观点和意见。

3. 创意展示：每个小组选择一个代表来展示他们的创意，并向其他小组进行介绍和解释。其他小组可以提出建议和改进意见。

4. 合作改进：让学生再次回到小组，根据其他小组的意见和建议，改进自己的创意，并进行再次展示。

5. 总结：引导学生总结本节课的学习内容和收获，并鼓励他们运用所学的知识和技能，去关心和帮助他人。

教学过程中，教师应该充分发挥引导和激励的作用，引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。同时，要注重培养学生的语言表达和交流能力，鼓励他们积极参与讨论和展示，提高他们的表达和沟通能力。此外，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队合作能力，鼓励他们互相借鉴和改进，形成良好的合作氛围。

通过这样的教学设计，学生不仅可以培养自己的思考和创造能力，而且可以通过与他人的合作和交流，互相借鉴和改进，提高自己的语言表达和交流能力。同时，通过思考“有的人会怎么做？”这个问题，学生可以培养自己的合作意识和团队合作能力，懂得关心和帮助他人。这种教学方法既能满足学生的学习需求，又能培养他们的综合素养，是一种优秀的教学设计。

《有的人》优秀教学设计 篇三

　　学习目标

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　课前准备

　　鲁迅的诗《自嘲》。

　　教 学 过 程

　　导入新课，揭示课题

　　1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？

　　学生举例，教师评析、小结。

　　2、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。

　　初读诗歌，整体感知诗歌的。基本内容

　　3、听录音带，或者教师范读全诗。

　　学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）

　　小组合作，阅读研讨

　　1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）

　　2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

　　精读诗歌，领会诗歌感情

　　学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。

　　指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）

　　对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。

《有的人》优秀教学设计 篇四

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

　　2．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

　　（二）能力训练点

　　1．体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

　　2．体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗

的情与理。

　　（三）德育渗透点

　　教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

　　（四）美育渗透点

　　在学习中培养学生美的情操，明白为人民服务的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。

　　二、学法引导

　　1、标题了解本文的创作背景。

　　2、分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗讲读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点

　　对比的手法及前后对照的结构。

　　（二）难点

　　深刻理解诗歌丰富的思想性。

　　（三）疑点

　　诗歌未三节能否去掉？这三节在全诗中起什么作用？

　　（四）解决办法

　　重点主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于难点和疑点，在学习时教师应进行方法的引导与适当的点拨。

　　四、课时按排

　　1 课时

　　五、教学用具

　　录音机、朗读磁带。

　　六、师生互动活动没计

　　1．教师分层指导学生朗读，学生在正反复朗读的训练中读出诗歌的情。

　　1． 教师精心设计几个问题，引导学生讨论，在讨论中明确诗歌中的理

　　七、教学步骤

　　（一）明确目标

　　1．反复朗渎，体会诗歌爱憎分明的感情。

　　2．学习对比手法，体会对比的好处。

　　3．理解诗句的含义，体会诗歌中所寓含的道理。

　　（二）整体感知

　　《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的。但这首涛又非一般的悼卓念性文章，文中运用对比手法，将截然不同的两种人生目的和人生意义进行对比，歌颂了鲁迅先生以及像鲁迅先生一样的人。

　　（三）教学过程

　　1．以介绍诗歌的般特点导入 本文学习。

　　诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高度概括地反映社会生活，饱和着感情，想象丰富，语言凝练、形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，新诗般分行排列：这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰富多彩的，各不相同。

　　引导学生阅读预习提示：看第一段作者介绍，要抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。

　　提示概括本诗特点有四：

　　（1）富有哲理性。

　　（2）语言凝练有力。

　　（3）采用对比手法。

　　（4）用形象的语言发议论讲道理。

　　2．学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻内涵和特点。

　　教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生将诗中八处有的人分别改换成具体的某种人、某类人，提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。

　　明确：改换要具体、明确，注意措词，有定的概括性；可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民的人，全心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。

　　学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字音，读出感情。

　　3．分析对比写法，引导更深入地钻研课文。

　　提问：文中八处有的人可以分为几种类型？

　　明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人；

　　提问并引入讨论：

　　①前四节是从哪四个方面写出了两种人的不同？

　　②后三节与前四节是什么关系？在内容上后三节对全诗起什么作用？

　　③为了说明两种人的不同通篇作者采用了什么样的写法？（对比）

　　④到处是青青的野草这句是什么意思？

　　⑤最后句中抬举一词是什么意思？

　　⑥本诗的主题思想是什么？

　　明确：

　　①从生死、言行、追求、作用四个方面。

　　②因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度，诗的内涵容量增大了。

　　③这里到处是青青的野草指的是像鲁迅这样为人民服务的人将会得到人民广泛的纪念，

　　④抬举表示称赞和提拔的意思。

　　⑤主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意为人民服务的人。

　　（四）总结、扩展

　　这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观念。英语里有这么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟应该怎样活着？另外我们读过文天祥的《过零丁洋》，保尔的名言，思考他们每个时代的人生价值，那么，在今天什么才是有价值的人生呢？

　　八、布置作业

　　1．熟读并理解鲁迅的《自嘲》。

　　2．唐代涛人杜甫有句诗：朱门酒肉臭，路有冻死骨。虽然只有10个字，但它通过对比手法把不平等社会现象揭露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的读后感。

《有的人》优秀教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　教学重点

　　1、有感情地朗诵这首诗，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　2、了解诗歌对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

　　教学难点

　　理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而是“有的人”？

　　教学方法

　　朗读法自读自悟法合作学习法

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　复习导入引出鲁迅

　　1、出示课件（鲁迅的头像）让学生结合课文谈鲁迅（板书鲁迅人民）

　　2、引出课题（板书有的人纪念鲁迅有感）

　　3、介绍作者及写作背景出示课件

　　4、教师配乐范读

　　引导读诗理解内容

　　1、“有的人”在诗中出现了八次，但它表示两种截然不同的意思，一种“有的人”指的是哪些人，另一种“有的人”指的是哪些人？（用诗中的语句来回答）

　　全诗在写法上有怎样的特点？做了怎样的对比？

　　2、从哪些诗句能看出是诗人为纪念鲁迅而写呢？

　　3、如何理解截然不同的“有的人”

　　4、人民对截然不同的“有的人”的态度。

　　5、如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　6、怎样把这首诗读好。

　　7、你想对鲁迅说哪些心里话；你想对那些与人民为敌的人发出怎样的呐喊？

　　拓展延伸

　　1、理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而用“有的人”？

　　2、让学生用上“有的人”“奉献”“索取”“我们”写一些东西。

　　课堂总结

　　板书设计

　　有的人奉献

　　有的人人民

　　有的人索取

《有的人》优秀教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　1．理解诗人运用比较手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。

　　2、透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。

　　3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。

　　【教学重点】

　　在朗读中理解诗的深刻哲理。

　　【教学难点】

　　透过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养俯首甘为孺子牛的革命人生观。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？

　　这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人纪念鲁迅有感》。

　　二、朗读课文

　　1、初读课文

　　我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。

　　2、再读课文

　　（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，必须要真诚：读两遍。

　　（２）仅仅准确就够了吗？还务必流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨

　　（１）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。

　　（２）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？

　　（３）再做准备，比赛朗读。

　　４．你认为作者哪儿写得好，值得你学习。

　　５．欣赏诗歌。

　　某人

　　泰戈尔

　　你的天性是忘掉自己，

　　我们心中却把你牢记。

　　你总是爱把自己隐匿，

　　我们的爱戴使你放射光辉。

　　你把发自心灵的光芒，

　　带给那黑暗的东西。

　　你从不寻求名声和崇拜，

　　但是爱之神发现了你

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。

　　二、介绍作者和写作背景

　　根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。

　　三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本资料

　　1．听朗读带，或者教师范读全诗。

　　2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。

　　注意，诗的第一节写了两种生和死，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。

　　四、品读诗歌，理解诗歌资料

　　1．学生齐读诗歌。

　　2．品读诗歌资料，要求学生思考以下问题：

　　(1)诗歌的首节中活与死的含义有什么不同

　　(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化

　　(3)比较是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用比较，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了比较的手法，但每一次比较的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节比较的角度各是什么。

　　3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。

　　这首诗在选人语文教材时，以前臧克家修改，请大家看下面几例：

　　(1)原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石头，想不朽。

　　(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

　　改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。

　　(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他

　　改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

　　五、精读诗歌，领会诗歌感情

　　1．学生自由朗读诗歌。

　　2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

　　朗读示例：

　　有的人／活着

　　他已经死／了；

　　有的人死了

　　他/还活着。

　　对于其他诗节，能够放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。

　　六、学习迁移

　　阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。

　　真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。