语文课文《陶罐和铁罐》教学反思(最新6篇)
语文课文《陶罐和铁罐》教学反思 篇一
《陶罐和铁罐》是一篇经典的语文课文，通过描写两个不同材质的罐子，告诉我们物质的差异不代表人的内在价值的差异。在教学过程中，我发现了一些问题，并进行了反思。
首先，对于这篇课文，我觉得学生在阅读之前需要一些前期准备。比如，可以通过图片、视频等多媒体资源，展示不同材质的罐子，引起学生的兴趣和好奇心。同时，可以提出一些问题，引导学生思考，如何判断一个人的价值，是否和外表有关等等。通过这样的引导，可以为学生打开思维，为后续的阅读做好准备。
其次，在阅读过程中，我发现学生对于文章中的一些较难的词汇理解困难。比如，“焦急”、“崇拜”等词语。我反思了一下，发现在课前的导入环节中，我并没有充分激发学生对于词汇的兴趣和好奇心。下一次教学中，我打算采用一些互动的方式，让学生通过猜测、联想等方法，猜测生疏词汇的意思，从而提高他们的词汇理解能力。
另外，文章中的一些比喻和象征也需要引起学生的注意。比如，“陶罐”和“铁罐”分别代表了两种不同的人。学生需要通过阅读，理解作者对于这两种人的描述，进一步体会到文章的深意。在教学中，我可以通过提问、让学生运用比喻和象征的手法，来理解文章的含义和作者的用意。这样可以加深学生对于文章的理解和感受，激发他们对于文学作品的热爱和兴趣。
最后，我觉得这篇课文可以引发学生对于人性的思考。通过陶罐和铁罐的对比，可以引导学生思考什么是真正的内在价值，以及我们如何评价一个人。在讨论环节中，我可以引导学生提出自己的观点，并进行合理的辩论。这样可以培养学生的思辨能力和创造力，同时也能够拓宽他们的视野和思维方式。
总的来说，教学反思让我意识到在教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，我需要更好地引导学生思考、理解和感受。通过前期准备、提问、讨论等方式，可以让学生更好地理解文章的内涵和深意，培养他们的思维能力和创造力。我相信，在今后的教学中，我会更加注重学生的参与和思考，使他们真正从语文课中受益。
语文课文《陶罐和铁罐》教学反思 篇二
《陶罐和铁罐》是一篇经典的语文课文，通过对两种不同材质的罐子的描写，告诉我们物质的差异并不代表人的内在价值的差异。在教学过程中，我进行了一些反思，总结出一些值得改进的地方。
首先，我发现学生在阅读课文时，对于一些较复杂的句子结构和长句理解困难。这使得他们在理解整篇课文时产生了阻碍。我反思了一下，发现在课前的导入环节中，我没有充分引导学生对于句子结构的注意和思考。下一次教学中，我打算通过一些例句和练习，让学生积极思考句子结构的组成和意义，提高他们的句子理解能力。
其次，在阅读过程中，我发现学生对于一些比喻和象征的理解不够深入。比如，“陶罐”和“铁罐”分别代表了两种不同的人。学生需要通过阅读，理解作者对于这两种人的描述，进一步体会到文章的深意。在下一次教学中，我打算采用一些更生动的例子，让学生更好地理解比喻和象征的含义。同时，可以通过让学生自己运用比喻和象征的手法，来理解文章的含义和作者的用意。
另外，我觉得这篇课文可以引发学生对于人性的思考。通过陶罐和铁罐的对比，可以引导学生思考一个人的内在价值和外在表现之间的关系。在讨论环节中，我可以引导学生提出自己的观点，并进行合理的辩论。这样可以培养学生的思辨能力和创造力，同时也能够拓宽他们的视野和思维方式。
最后，我觉得在教学过程中，我可以更充分地利用课文中的一些情节和细节，来引起学生的兴趣和好奇心。比如，可以通过图片、视频等多媒体资源，展示不同材质的罐子，让学生更好地理解课文中的描述。同时，可以提出一些问题，引导学生思考，如何判断一个人的价值，是否和外表有关等等。通过这样的引导，可以为学生打开思维，为后续的阅读做好准备。
总的来说，教学反思让我意识到在教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，我需要更好地引导学生思考、理解和感受。通过提高学生的句子理解能力、比喻和象征的理解能力，培养他们的思辨能力和创造力，可以让学生更好地理解文章的内涵和深意。下一次教学中，我将更加注重学生的参与和思考，使他们真正从语文课中受益。
语文课文《陶罐和铁罐》教学反思 篇三
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。”教学难点为“在语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”
第一步，围绕“奚落”一词，通过找找近义词“讥讽、嘲笑、挖苦”来理解“奚落”的意思。
第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。学生一下
子就找出了铁罐说的四句话。
第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在奚落陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“傲慢、轻蔑、恼怒”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告诉学生还有别的地方也能看出铁罐的“傲慢”，但是学生一直发现不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、嘲笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面对铁罐的种种奚落，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立刻就从语言文字和朗读中感受到铁罐的傲慢无礼和、课文中有很多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、谦虚有礼。
第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。
这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我打算让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。
语文课文《陶罐和铁罐》教学反思 篇四
这节课去年谷玲老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。
其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：
首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的`重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。
总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。
语文课文《陶罐和铁罐》教学反思 篇五
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
语文课文《陶罐和铁罐》教学反思 篇六
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
