确定位置教学反思【精彩5篇】

确定位置教学反思 篇一

在教学过程中，确定位置是一项非常重要的任务。正确地确定位置可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。然而，在实际教学中，我发现自己在这方面还有很多需要改进和反思的地方。

首先，我发现自己在确定位置时经常过于依赖课本和教材。我倾向于按照教材的顺序进行教学，而忽视了学生的实际情况和需要。这种教学方式会导致一些学生感到无趣和困惑，影响他们的学习积极性。我意识到我应该更加关注学生的学习进展和理解情况，根据他们的实际情况来确定教学的位置和内容。

其次，我发现自己在确定位置时往往只考虑了学生的认知层面，忽略了他们的情感和兴趣。我应该意识到学生的情感和兴趣对于学习的影响是非常重要的。如果学生对所学内容没有兴趣或者没有积极的情感体验，他们就很难投入到学习中去。因此，我需要更加关注学生的情感需求，通过创设情境和活动来激发学生的兴趣和情感体验。

另外，我还发现自己在确定位置时没有充分考虑学生的前置知识和经验。学生的学习是一个渐进的过程，他们的新知识和技能需要建立在已有的知识和经验基础上。如果我没有充分了解学生的前置知识和经验，就很难为他们提供一个恰当的学习起点。因此，我应该更加注重对学生的前置知识和经验进行调查和分析，以便更好地确定教学的位置。

综上所述，确定位置是一项需要认真反思和改进的教学任务。我应该更加关注学生的实际情况和需要，关注他们的情感和兴趣，了解他们的前置知识和经验。只有这样，我才能更好地确定教学的位置，提高教学效果，帮助学生更好地学习和成长。

确定位置教学反思 篇二

确定位置是一项至关重要的教学任务。在教学过程中，我们需要准确地确定学生的学习起点和当前理解水平，以便为他们提供恰当的教学内容和方式。然而，在实际教学中，我们常常面临一些困难和挑战，需要进行反思和改进。

首先，我们需要意识到学生的学习起点和理解水平是多样化的。每个学生都有自己的学习特点和背景，在不同的知识领域和学科上有不同的优势和困难。因此，我们不能简单地将学生归为一个整体，而应该针对每个学生的个体差异进行细致分析和把握。只有这样，我们才能更好地确定教学的位置，为学生提供个性化的学习支持。

其次，我们需要关注学生的学习动机和兴趣。学生的学习动机和兴趣对于学习的效果和持续性起着重要的作用。如果学生对所学内容没有兴趣或者缺乏积极的学习动机，他们就很难投入到学习中去。因此，我们需要通过创设情境和活动，激发学生的兴趣和情感体验，提高他们的学习积极性。

另外，我们还需要充分了解学生的前置知识和经验。学生的学习是一个渐进的过程，他们的新知识和技能需要建立在已有的知识和经验基础上。如果我们没有充分了解学生的前置知识和经验，就很难为他们提供一个恰当的学习起点。因此，我们应该通过调查和分析，了解学生的前置知识和经验，为他们提供个性化的学习路径和支持。

综上所述，确定位置是一项需要反思和改进的教学任务。我们需要关注学生的个体差异，关注他们的学习动机和兴趣，了解他们的前置知识和经验。只有这样，我们才能更好地确定教学的位置，提供个性化的学习支持，帮助学生取得更好的学习成果。

确定位置教学反思 篇三

　　本课内容是北师大版四年级上册第五单元《方向与位置》第二课时：用数对确定位置。在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，会用方向和距离两个条件确定路线，这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

　　本节课重视让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，因此，在教学中应充分利用学生的座位图，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上点的对应关系，渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识。

　　一、联系生活实际，感悟数学好用。

　　1.本节课伊始，教师抛出了“开家长会时要求家长坐在自己孩子座位上，如何向家长说明自己的位置？”这一问题，引导学生思考：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？以生活中的实际情境导入，以问题为线索引导学生开始对了确定位置的探究，丰富了数对的现实生活原型。

　　2.整节课以班级座位图为主要素材，在座位图上标出学生的名字，学生在平面图上寻找自己的位置，让学生进一步体会到确定位置需要两个条件。

　　3.以“圣诞节”为亮点，设计“根据数对连点成圣诞树”、“根据门票上的数对信息找座位听“圣诞节音乐会”两个游戏，在游戏中学生充分运用所学的新知，解决问题，掌握重点，突破难点，感悟数学好用。

　　二、紧抓两条主线，发展数学思维。

　　1.从模糊到规范再到简洁。

　　根据学生的学习起点，他们已掌握确定位置需要方向和距离两个条件这一知识，也会用“方向、组、排……”等描述方向位置的词汇来描述位置。基于这一点，在课的开始，教师不急于统一标准，而是让学生自由地说、模糊地表达，再通过巧设细节造成描述上的冲突，引发学生产生需求：需要进行“组”和“排”的规范。在接下来的学习中，学生发挥创造思维，个性化地记录位置时，教师通过评价导向，将学生一步步引领至对用“数对”记录的学习中，发展了学生的符号意识。

　　2.从具象到抽象再到符号。

　　本节课学习素材的呈现从班级学生的实际座位出发，到抽象成班级座位平面图，紧接着从座位出发，用线标示出横向位置和纵向位置，形成了学生所熟知的方格图，在这一抽象过程中，发展了学生的空间观念。而从方格图上的交叉点对所对应的座位引出用数对准确确定位置，进一点抽象化，符号化。学生在这一过程中，感受到了数形结合思想，感悟到了数学的简洁美；学生在这一过程中，经历了从生活语言到图形语言再到符号语言的数学化过程。

　　几点思考：

　　1．在学生观察数对谈发现时，应该挖得深些，多让几个学生来谈谈自己的看法，教师再适时、适机点拨，引导学生自己总结，让学生更加明晰数对当中第一个数表示的是第几组，第二个数表示的是第几排。

　　2.当学生根据门票寻找座位时，三位学生因票面上的数对不完整而无法准确入座时，可利用这一契机，让学生自己说说应该在哪个位置，并将数对补充完整再入座，在这一过程深化认知，突破难点。

　　3.数对的读法、写法在教学建议中没有做明确的要求，因此教师在本节课中没有再次强调，部分学生不能掌握，而且数对的读法应再次求证。

确定位置教学反思 篇四

　　《确定位置》是北师大版小学数学第七册63页的内容。今天在上这节课的过程中，我是从学生生活经验出发，结合四年级二班学生座位，伴随着“找座位”这一主题，引导学生从实际座位开始说起，逐步抽象出座位图，点子方格图等。借此让学生经历知识的`形成过程，建立确定位置的空间观念。学习用数对表示位置的时，学生的学习活动有目的，注重了问题之间的联系。另外在这节课中，针对四年级学生的认知特点，我还创设了评价环节，开课时出示苹果，和临近下课时的苹果呼应，以表扬学生在这节课中在思考、发言、交流合作方面的良好表现。当然这节课中的问题也是显而易见的，具体如下：

　　1、抽象环节知识点交代的欠完整。本节课抽象的环节做到了步子小，过程细腻，这一点值得肯定，但是对于学生比较含糊的“起始0线”，没有给学生点清，说透。在纵向、横向没有标注数据的前提下，学生出现了分不清从哪一条线数起的情况。所以在教学设计中，就应该准确预估学生的认知，找好教学的着力点，顾全教学的关键点，有的放矢。

　　2、学生的课堂参与活动较少、形式较单一。在学生用数对表示座位的过程中，学生之间的交流更多地是了解彼此在第几组第几排，学生之间以互相检查为目的的互动较少。课堂上在用数对表示同学座位的活动中，学生学习的热情还是比较高的，而我错失了让学生之间“动”起来，让课堂“活”起来的机会，仅仅局限于学生的口头交流，集体汇报上。如果在教学中，能将学生的汇报与学生的活动相结合，这样课堂就能更生动一些。

　　3、练习题设计上还需要下功夫。本次赛教活动的主题是“培养学生的空间观念”，练习题的设计一方面要对本节课所学基础知识、基本技能加以巩固，还要通过学习对学生的空间观念进行提升。教学设计时，我考虑到了这一点，但由于不够成熟，教学时将对应题目作为了被选题，没有出示。听了评委的点评之后，对自己的决定略有遗憾。

　　4、教学时间的把握不够好。本节课的教学从时间上看还是有些前松后紧的。学生交流充分的同时，时间拖得过长，到后面的练习评价时，时间不够，题目展示不完整，尤其是精心

设计的评价和练习相结合的环节，没有引导学生进行充分交流，很是遗憾。

　　总之，对于我来说，还是要立足于平时的课堂教学，不断学习，不断思考、不断总结，努力提升自身的课堂教学水平。

确定位置教学反思 篇五

　　本节课是人教版六年级上的内容，我在备课时觉的对我最大的挑站就是内容简单，我一直在思考如何把这节简单的内容丰富起来。我充分安排让全班学生都能动起来，开口说话。每位学生都能理解新课的内容，所以我安排了在每个教学环节中学生根据内容站一站，找一找，说一说，涂一涂提高他们的兴趣，加深对知识的理解。

　　在教学中，我着重从以下几个方面做了探索与尝试：

　　1.紧密联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，使学生进一步受到知识源于实践的启迪，从而激发起强烈的求职欲望与探究热情。教学开始，先引导“用你认为最简洁的方法来表示班长在教室中的位置”使学生认识到在生活中确定位置的重要性，从而为引入数对打下了良好的认识与心理准备。在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情景设计，都尽可能地贴近学生的生活实际，使他们从熟悉的、鲜活的事列中，真是地感受到数学就在自己身边，从而激发强烈的探索热情。

　　2.引导学生积极主动地参与学习过程，通过参与观察、思辨、尝试、操作、交流、评议等一系列探究活动，不仅使学生掌握了用数对表示平面上位置的方法，经历了“发现问题——解决问题——解释规律——实际应用”的全过程，而且使他们从分体验到探究的乐趣和成果的愉悦。在“引导探究、掌握方法”环节，层层深入，环环相扣，稳扎稳打，步步为营，始终将教学中心放在引导学生认真观察、冷静思考、大胆尝试、主动交流上，学生学得积极、主动、轻松、愉快，取得了预期的效果。

　　3.注重发挥教学评价的导向、激励的作用，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。善于寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。