荷塘月色教学设计(优选6篇)

荷塘月色教学设计 篇一

荷塘月色是中国古代文学中的一种重要意象，常用来描绘美丽的自然景色和凄美的人生境遇。在中学语文课程中，荷塘月色也是一个重要的教学内容。本篇文章将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行设计，以帮助学生更好地理解和欣赏荷塘月色的意义。

教学目标：

1.了解荷塘月色的文化背景和意义，培养学生对中国传统文化的兴趣和理解能力。

2.通过阅读相关文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。

3.通过写作练习，培养学生的语言表达能力和写作能力。

教学内容：

1.荷塘月色的文化背景和意义：通过课堂讲解和讨论，介绍荷塘月色在中国文学中的重要地位和意义，以及与中国传统文化的关联。

2.荷塘月色的相关文学作品：选取一些与荷塘月色相关的文学作品，如清代文人袁枚的《荷花深处》和现代作家朱自清的《背影》等，进行阅读和解读。通过分析作品中的描写手法和意象，让学生更好地理解荷塘月色的美丽和凄美。

3.写作练习：要求学生以荷塘月色为题材，进行写作练习。可以让学生自由发挥，写一篇描写荷塘月色的散文或诗歌，或者写一篇与荷塘月色相关的故事。

教学方法：

1.讲授法：在荷塘月色的文化背景和意义部分，老师可以采用讲授法，通过课堂讲解和讨论，向学生介绍相关知识。

2.阅读训练法：在阅读相关文学作品部分，老师可以组织学生进行阅读训练，让学生通过阅读理解和分析作品中的描写手法和意象。

3.写作指导法：在写作练习部分，老师可以给学生提供写作指导，如给学生提供一些写作思路和素材，指导学生如何组织语言和表达意思。

评价方式：

1.课堂表现评价：通过学生的课堂参与和表现，评价学生对荷塘月色的理解和掌握程度。

2.作业评价：评价学生在写作练习中的表现，包括语言表达能力、写作技巧和创造力等方面。

通过以上的教学设计，希望学生能够在欣赏荷塘月色的美丽同时，也能够深入理解其中的文化内涵和人生哲理。同时，通过写作练习，培养学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的文学素养和审美能力。荷塘月色的教学设计不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生对中国传统文化的兴趣和理解能力，对学生的综合素质培养有着重要的作用。

荷塘月色教学设计 篇二

荷塘月色是中国传统文化中的一种重要意象，常用来描绘美丽的自然景色和人生境遇。在中学语文课程中，荷塘月色也是一个值得深入研究和欣赏的文学题材。本篇文章将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行设计，旨在帮助学生更好地理解和欣赏荷塘月色的意义。

教学目标：

1.了解荷塘月色的文化内涵和意义，培养学生对传统文化的兴趣和理解能力。

2.通过阅读和分析相关文学作品，培养学生的文学素养和审美能力。

3.通过写作练习，培养学生的语言表达能力和写作能力。

教学内容：

1.荷塘月色的意义和文化内涵：通过课堂讲解和讨论，向学生介绍荷塘月色在中国传统文化中的重要地位和意义，以及与中国文学作品的关联。

2.荷塘月色的相关文学作品：选取一些与荷塘月色相关的文学作品，如袁枚的《荷花深处》和朱自清的《荷塘月色》，进行阅读和解析。通过分析作品中的描写手法和意象，让学生更好地理解荷塘月色的美丽和情感表达。

3.写作练习：要求学生以荷塘月色为题材，进行写作练习。可以让学生自由发挥，写一篇描写荷塘月色的散文或诗歌，或者写一篇与荷塘月色相关的故事。

教学方法：

1.讲授法：在荷塘月色的意义和文化内涵部分，老师可以采用讲授法，通过课堂讲解和讨论，向学生介绍相关知识。

2.阅读训练法：在阅读相关文学作品部分，老师可以组织学生进行阅读训练，让学生通过阅读理解和分析作品中的描写手法和意象。

3.写作指导法：在写作练习部分，老师可以给学生提供写作指导，如给学生提供一些写作思路和素材，指导学生如何组织语言和表达意思。

评价方式：

1.课堂表现评价：通过学生的课堂参与和表现，评价学生对荷塘月色的理解和掌握程度。

2.作业评价：评价学生在写作练习中的表现，包括语言表达能力、写作技巧和创造力等方面。

通过以上的教学设计，希望学生能够在欣赏荷塘月色的美丽同时，也能够深入了解其中的文化内涵和人生哲理。同时，通过写作练习，培养学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的文学素养和审美能力。荷塘月色的教学设计不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生对传统文化的兴趣和理解能力，对学生的综合素质培养有着重要的作用。

荷塘月色教学设计 篇三

　　1、 语言的品味

　　（1） 叠词的运用及作用

　　（2） 体会文中词语如“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用。

　　2、 体会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、朦胧、幽美”是怎样形成相辅相成，和谐统一的。

　　教学设想：

　　这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。

　　教学步骤：

　　一、 导入新课

　　（出示幻灯片（1））

　　现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

　　（出示幻灯片（2））

　　说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。

　　二、 点明教学目标（出示幻灯片（3））

　　上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。

　　三、 介绍作者朱自清生平及写作背景

　　说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。

　　（学生讲述作者生平）（出示幻灯片（4））

　　我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。

　　（学生讲述时代背景）

　　四、 探究作者的情感路线

　　写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。（出示幻灯片（5））

　　让学生来分析作者的情感路线。

　　点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。

　　在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。

　　（学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。）

　　五、 重点分析第（4）（5）节

　　1、（出示幻灯片（6）（7））

　　请同学来配乐朗诵

　　请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。

　　2、思考：作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？

　　3、请学生来描述通过想象看到的画面。

　　4、根据课文，回答思考题。（采取组间竞争法）

　　板书设计：（出示幻灯片（8））、（插入幻灯片（9））

　　（运用黑板给每小组打分）

　　5、语言的品味

　　（1）叠词的运用及作用

　　（让学生去掉叠词朗读）比较语感效果

　　如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。

　　（学生讨论）

　　教师明确：叠词有两大作用

　　A、 有实观效应，使所要表现的事物更形象

　　B、 富有音律美，读来朗朗上口

　　（2）关键词的品味（组间竞争，教师总结）

　　点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”

　　袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。

　　羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”

　　泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。

　　浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。

　　洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）

　　6、鉴赏

　　（出示幻灯片（10））

　　让学生来讲述画面的特征。

　　归纳：

　　（1） 音律美（叠词）

　　（2） 措辞美

　　（3） 修辞美（比喻、拟人、对比、通感）

　　（4） 画面美（淡雅、朦胧、幽美）

　　（出示幻灯片（11））

　　六、 忆江南

　　面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12））

　　采莲南塘秋，莲花过人头。

　　低头弄莲子，莲子清如水。

　　1、 学生朗读该诗

　　2、 探讨作者的思想感情

　　明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。

　　月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。

　　咱们今天的游程就到此结束。

　　七、 小结

　　通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。

　　在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！

　　（出示幻灯片（13））

　　小试锋芒：

　　溪涨清风面，月繁星满天。

　　数只船浦口，声笛起山前。

　　提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。

　　提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。

　　（采取小组竞争法）

荷塘月色教学设计 篇四

　　一、导入新课

　　在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指雄伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天涯之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。

　　二、了解作家和写作背景

　　1、作者介绍

　　朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。

　　2、写作背景

　　此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方？一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。

　　3、检查预习

　　煤屑（）独处（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）闰儿（）敛裾（）霎时（）媛女（）蓊蓊郁郁（）倩影（）袅娜（）荷锄（）含情脉脉（）

　　三、诵读文章，理清文章的写作思路

　　全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。

　　【明确】缘起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→观荷塘（第4、5、6段）□→离荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）

　　因而，文章的划分便一目了然了：

　　第一部分：（1）写观荷的缘起。【情】引子

　　第二部分：（2—6）写荷塘月色。【景】主体

　　第三部分：（7—10）写景中人。【情】尾声

　　四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句

　　1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。

　　【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。（为下文出游荷塘作铺垫）③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。

　　2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪？

　　①这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。

　　赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。

　　②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

　　赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。

　　③但热闹是他们的，我什么也没有。

　　赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。

　　④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

　　赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。

　　⑤这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

　　赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。

　　（此处或可让学生讨论交流）

　　由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。

荷塘月色教学设计 篇五

　　教学目的

　　一．学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。

　　二．掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

　　三．了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

　　四．通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

　　【教学重点】

　　1．结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果

　　2．感悟景语和情语浑然一体的妙处

　　【教学难点】

　　1．作品中的景物描绘上如何体现作者当时的心境的

　　2．作品中景物描写所营造出的的意境

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学重点】

　　1、结合语境揣摩《荷塘月色》4、5、6自然段中词语、语句的特点，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

　　2、体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

　　（一）导入：

　　同学们，今天我们学习朱自清先生的散文《荷塘月色》，相信大家对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？是的，有《背影》，《春》。朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经历还知道些什么？

　　（以上答问可灵活掌握，以下教师简述）

　　教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨。

　　（二）、请同学们自读课文

　　通过自渎课文，初步感知作品，并注意一下一些字的读音和词的解释：颇、踱、颤、霎、渺、缀、缝、酣眠、悄愣愣、遮住、袅娜、幽僻、嗡嗡郁郁、弥望、参差、斑驳。（板书）

　　（学生自读课文）

　　教师：好，同学们读完了，那么你们觉得写得最美的是哪些地方？

　　明确：学生回答各式各样......

　　教师：很好，看来同学们都有自己独特的的回答，但从大家的回答中可以知道大家喜欢的都是一些写景的句子。那么，老师想请同学们找出集中写荷塘月色的自然段。

　　明确：4自然段（月下荷塘）、5自然段（荷塘上的月色）、6自然段（荷塘四周的景物）。

　　（三）讲解4、5、6自然段

　　教师：请阅读课文4、5、6自然段，找出你喜欢的句子，并用铅笔把它画出来。并想想，它到底美在哪。

　　教师：好，大家读完了，有哪位同学愿意给大家说说。

　　(请三到四个同学回答)

　　（1）讲读第4小节：

　　请同学朗读第4节，并划出本节中运用了修辞手法的句子。

　　[提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些修辞手法？

　　[解析]：先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。运用了比喻、拟人等手法。

　　[提问]：这里用了许多比喻有什么好处呢？

　　[讲解]：我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

　　我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

　　[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

　　[提问]：这种修辞手法以前的课也出现过，试举些例子。（灵活处理）

　　[小结]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。

　　（2）讲解第五节

　　先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。

　　[提问]：作者写月色时用了哪些动词？

　　[解答]：泻、浮、洗。

　　[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？

　　[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。

　　[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？如流水—流动

　　(3)讲读第六节

　　请全班学生朗读第六节

　　这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

　　[讨论]：文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾？

　　[解答]：（在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。）

　　问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。）

　　问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是）

　　那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？

　　这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。

　　[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。

　　[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。

　　（四）总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

　　第二课时

　　【教学目的】

　　1、把握本文的情感脉络

　　2、让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

　　教师：上节课我们初步感知了课文，并分析了文中的4、5、6自然段。那么作者为什么会忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘呢？请同学们再次阅读课文

　　（一）讲读第一段

　　[提问]：作者为什么会忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘呢？

　　[解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”，显示了作者的烦躁、不安。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步，这就忽然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。

　　那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是家里的矛盾？注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起。

　　（二）、讲读第二段：

　　[提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美？

　　[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

　　[解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。

　　（三）、讲读第3段：

　　[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？

　　[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。

　　【小结】

　　[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？

　　[解答]：按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按漫步——思索这样一条线索使得情景交融。

　　[提问]：作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？

　　[解答]：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。

　　（四）讲读第7、8、9、10段

　　[讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。

　　[板书]：联想：这令我到底惦着江南了

　　“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成作者的“不宁静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。

　　在文章里，我们可以看到作者的感情是随立足点的变化而变化，这可以用坐标轴来表示：

　　（五）、小结

　　本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

　　九．布置作业：

　　（一）思考和练习的二、五.

　　（二）背诵4-6三节

荷塘月色教学设计 篇六

　　一、课文内容分析：

　　《荷塘月色》是现代散文中脍炙人口的名篇佳作之一，是一篇以写景为主的抒情散文。词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。

　　二、三维目标

　　（一）知识与能力：

　　1、基本感知写景抒情散文情景融合的特点，领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法。

　　2、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法的运用。

　　3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容

　　（二）过程与方法：

　　1、通过朗读，整体感受本文的意境，初步体会作者的思想感情。

　　2、通过听录音欣赏《荷塘月色》的韵味。

　　3、通过反复诵读，感知、品味作品语言来突破学习的难点。

　　（三）、情感态度价值观：引导学生用审美的眼光读课文感受荷塘月色美景，并获得美的享受。

　　三、教学重点：

　　（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写。

　　（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。

　　四、教学难点：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。

　　五、教学策略

　　1、诵读与赏析相结合；

　　2、采用小组讨论法进行教学。

　　六、教学时数 两课时

　　第一课时

　　教学要点：1、初步感知课文；2、品读课文第二部分（写“荷塘”“月色”的4、5、6段）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　荷花以其高洁的形象深为中国人所喜爱，无数的文人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。

　　“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

　　“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

　　可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

　　今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）

　　二、解题

　　1、荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

　　2、写作背景：1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。本文正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

　　三、听课文录音，初读感知课文并划分层次

　　明确：全文分三部分：

　　一（1）：月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）

　　二（2—6）：荷塘月色的恬静迷人。（主体）

　　三（7—10）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）

　　四、品读课文第二部分（4、5、6段）

　　提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？（4、5、6自然段）

　　（一）品读第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景？

　　1、请一位学生朗读第4自然段

　　2、让学生为这一段文字取个小标题（结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）

　　3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？（板书）

　　景 特点修 辞

　　荷叶——圆形舒展——————————————————比喻

　　荷花————晶莹剔透纤尘不染———————————比喻、拟人

　　荷香————若有若无、轻淡飘渺———————————比喻、通感

　　荷波（荷叶）——凝碧 ————————————————拟人、比喻

　　流水————脉脉——————————————————————————————拟人

　　引导明确：

　　细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水

　　（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）

　　先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。

　　找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。

　　4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

　　问：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

　　清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

　　小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。

　　（二）品读第5自然段

　　1、齐读课文第5自然段

　　2、让学生再给这段文字取个小标题（荷塘月色）

　　3、（略）比喻句赏析：

　　师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。（“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）

　　4、（重点）体会句子中词语使用的妙处

　　这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

　　①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上。B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。

　　生：独立思考并回答

　　明确：A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态“照”仅写出光线的照射。B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态

　　②析：“却又像是画在荷叶上”，。“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。

　　5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

　　这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。

　　小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。

　　（三）品读第6自然段

　　1、请全班学生朗读第6自然段

　　2、创设情景，引导学生思考：

　　有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

　　3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

　　最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

　　4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁

　　五、课堂小结

　　六、作业设计

　　背诵课文第四、五、六自然段

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、品读1、2、3自然段；2、鉴赏第三部分3、赏析文章语言艺术

　　一、复习

　　全班齐背文章4、5、6自然段

　　二、品读第1自然

　　1、女生齐读课文第1自然段；

　　2、讨论：“心里颇不宁静”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。

　　引导学生明确：

　　视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

　　3、小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　三、品读课文第2自然段

　　1、男生齐读课文第2然段；

　　2、第二段点拨分析：

　　①这一段主要写了什么？

　　写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。

　　②周围的景物有什么特点？

　　“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

　　③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？

　　整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

　　3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）

　　明确：实写沿塘的曲径；实写树木。

　　就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。

　　4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。

　　四、品读课文第3自然段

　　1、全班同学齐读课文第3自然段。

　　2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。

　　引导明确：

　　第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。第5句：作者三说平常身不由己。

　　小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。

　　第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。

　　[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）

　　小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

　　二、讲读第三部分

　　1、学生齐读课文第三部分

　　2、问：夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

　　[板书]：联想：“忽然想起采莲的事情来了” “这令我到底惦着江南了”。

　　忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

　　3、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？

　　引导明确：一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流）

　　4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？

　　无忧无虑 自由幸福 快乐美好 相亲相爱

　　小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

　　三、赏析文章的语言艺术：

　　1、寓情于景，情景交融。本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在苦闷中的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。（要求学生具体举例）

　　2、运用比喻，形象生动，本文突出地运用比喻，常常是连着用，成串地用，这就可以从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象。如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。

　　3、用词精当，富于表现力。本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（AA）、三字叠（ABB）、四字叠（AABB）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文读来富有节奏感。（叠字的运用重点讲析：都产生了鲜明的实观效应，而且，朗读起来也节奏鲜明，韵律协和，自有一种“间关莺语花底滑”的音乐感。）

　　四、课堂小结

　　五、作业设计

　　按给出的首句写一段描述性的文字，合理运用各种修辞手法，不少于200字。

　　寒冷的风呼啸地吹着……