《乘法分配律》教学设计(经典6篇)

《乘法分配律》教学设计 篇一

引言：

乘法分配律是数学中非常重要的一个概念，它能帮助学生更好地理解和运用乘法。因此，在教学中，我们需要设计一些有效的教学活动来帮助学生掌握乘法分配律。

教学目标：

1. 理解乘法分配律的概念和原理；

2. 能够运用乘法分配律解决实际问题；

3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

教学准备：

1. 教师准备乘法分配律的相关教学材料和例题；

2. 学生准备纸和笔。

教学过程：

步骤一：引入乘法分配律的概念和原理（10分钟）

教师可以通过实例来引导学生理解乘法分配律的概念和原理。例如，给学生展示一个简单的乘法算式：(a + b) × c，然后解释乘法分配律的定义和运用方法。

步骤二：讲解乘法分配律的例题（15分钟）

教师可以选择一些简单的例题，让学生逐步理解和掌握乘法分配律的运用方法。例如，给学生出示一个算式：3 × (4 + 5)，然后引导学生逐步计算出结果。

步骤三：练习乘法分配律的应用（20分钟）

教师可以设计一些练习题，让学生运用乘法分配律解决实际问题。例如，给学生一个情境：某商店正在打折，原价商品A的价格是20元，商品B的价格是15元，现在商品A打8折，商品B打9折，学生需要计算出打折后的总价格。

步骤四：巩固乘法分配律的运用（15分钟）

教师可以设计一些拓展题，让学生进一步巩固乘法分配律的运用。例如，给学生出示一个复杂的算式：(2 + x) × (3 + y)，然后引导学生逐步计算出结果。

步骤五：总结乘法分配律的要点（10分钟）

教师可以帮助学生总结乘法分配律的要点，强调乘法分配律在解决实际问题中的重要性和应用价值。

结语：

通过本节课的学习，相信学生们对乘法分配律有了更深入的理解和掌握。在今后的学习和应用中，学生们可以更好地运用乘法分配律解决实际问题，提高数学思维和解决问题的能力。

《乘法分配律》教学设计 篇二

引言：

乘法分配律是数学中重要的概念之一，它在代数运算中起着重要作用。为了帮助学生更好地理解和掌握乘法分配律，我们需要设计富有趣味性和互动性的教学活动。

教学目标：

1. 理解乘法分配律的定义和原理；

2. 能够熟练运用乘法分配律解决实际问题；

3. 发展学生的合作精神和解决问题的能力。

教学准备：

1. 教师准备乘法分配律的相关教学材料和例题；

2. 学生准备纸和笔。

教学过程：

步骤一：引入乘法分配律的概念和原理（10分钟）

教师可以通过游戏或故事情境来引导学生了解乘法分配律的概念和原理。例如，教师可以设计一个游戏，让学生在游戏中体会乘法分配律的运用。

步骤二：讲解乘法分配律的例题（15分钟）

教师可以选择一些有趣的例题，让学生参与其中，逐步理解和掌握乘法分配律的运用方法。例如，教师可以设计一个竞赛活动，让学生在限定时间内计算出给定算式的结果。

步骤三：练习乘法分配律的应用（20分钟）

教师可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中运用乘法分配律解决实际问题。例如，教师可以给每个小组分发一张任务卡片，上面写有一个实际问题，学生需要运用乘法分配律计算出答案。

步骤四：巩固乘法分配律的运用（15分钟）

教师可以设计一些趣味性的练习题，让学生进一步巩固乘法分配律的运用。例如，教师可以设计一个填字游戏，学生需要根据给定的字母和数字，填写到相应的位置上，最终得到一个乘法分配律的例子。

步骤五：总结乘法分配律的要点（10分钟）

教师可以组织学生进行小组讨论，总结乘法分配律的要点和运用方法，并且展示给全班。

结语：

通过本节课的学习，相信学生们对乘法分配律有了更深入的理解和掌握。在今后的学习和应用中，学生们可以更加灵活地运用乘法分配律解决实际问题，并且培养了他们的合作精神和解决问题的能力。

《乘法分配律》教学设计 篇三

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第54～55页。

　　教学目标

　　1、使学生在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律，初步体会应用乘法分配律可以使一些计算简便。

　　2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

　　3、使学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　谈话：同学们，我们学校有5个同学就要去参加“无锡市少儿书法大赛”了，书法组的张老师准备为他们每人买一套漂亮的服装，我们一起去看看好吗？（课件出示例题情境图）

　　二、自主探究，合作交流

　　1、交流算法，初步感知。

　　提问：从图中你获得了哪些信息？

　　再问：买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元呢？你能解决这样的问题吗？请同学们在自己的本子上列出算式，再算一算。

　　反馈：你是怎样解决这一问题的？为什么这样列式？

　　组织学生交流自己的解题方法，再分别说说两个算式的意义。根据学生回答，教师利用课件演示，帮助解释。

　　谈话：两个算式解决的都是同一个问题，它们的计算结果也相等，那你会把这两个算式写成一个等式吗？

　　学生在自己的本子上写，教师板书，让学生读一读。

　　谈话：刚才我们算的买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？如果张老师不这样选择，还可以怎样选择？（买5件短袖衫和5条裤子）

　　提问：买5件短袖衫和5条裤子，一共要付多少元呢？你能用两种方法解答吗？

　　根据学生回答，列出算式：32×5+45×5和（32+45）×5

　　再问：这两个算式有什么关系？可以用什么符号把它们连接起来？

　　启发：比较这两个等式，它们有什么相同的地方？

　　2、深入体验，丰富感知。

　　引导：看表情，相信大家一定或多或少地发现了等式两边算式之间的联系。现在请每个小组拿出信封中写有算式的纸条，想一想在这几组算式中，哪些可以用等号连起来，哪些不能？

　　分组汇报、交流。引导学生说一说：最后两组为什么不能用等号连起来？两个算式的计算结果分别是多少？有办法使他们变得相等吗？

　　要求：你能写出一些这样的等式吗？先试一试，再算一算你写出的等式两边是不是相等。

　　学生举例并组织交流。

　　3、揭示规律。

　　提问：像这样的等式，写得完吗？

　　谈话：你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说一说。

　　反馈时引导学生用不同的方式表达。（学生可能用语言描述，可能用字母表示……）

　　小结：a加b的和乘c，与a乘c的积加b乘c的积的和是相等的。这就是乘法分配律。

　　三、实践运用，巩固内化

　　1、“想想做做”第1题。

　　谈话：下面我们利用乘法分配律解决一些简单的问题。

　　出示“想想做做”第1题，让学生在书上填一填。

　　学生完成后，用课件反馈。

　　2、“想想做做”第2题。

　　你能运用今天所学的知识解决下面的问题吗？课件出示题目，指名口答。

　　回答第2小题时，让学生说一说理由。

　　3、“想想做做”第3题。（略）

　　四、梳理知识，反思总结

　　提问：今天这节课，你有什么收获？有什么感受想对大家说？

　　五、布置作业

　　“想想做做”第4、5题。

　　[说明]

　　数学教学是数学活动的教学。本节课注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。教学中，先组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到了两个等式，并比较这两个等式有什么相同的地方，让学生初步感知乘法分配律。之后，给学生提供体验感悟的空间，为学生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五组算式，引导学生在小组辨析与争论中，进一步形成清晰的表象。在此基础上，让学生自己再写出一些符合乘法分配律的等式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。随后的练习设计层次清楚，重点突出，形式活泼，有效地促进学生知识的内化。这些教学活动使学生经历了知识的形成过程，有利于学生改善学习方式。

《乘法分配律》教学设计 篇四

　　教学内容

　　P36页例3，做一做，练习六习题。

　　教学目标

　　1、知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。

　　2、过程与方法：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　3、情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　　教学重点

　　乘法分配律的意义和应用。

　　教学难点

　　乘法分配律的反应用。

　　教学过程

　　一、目标导学

　　（一）导入新课

　　1、复习导入

　　（8+2）×1258×125+2×125

　　2、揭示课题：乘法分配律

　　（二）展示目标（见教学目标1、2）

　　二、自主学习

　　（一）出示自学提纲（自学教材P36页例3并完成自学提纲问题）

　　1、计算（4+2）×25的运算顺序是什么？4+2表示什么？再乘25表示什么？

　　2、计算4×25+2×25的运算顺序是什么？4×25表示什么？2×25表示什么？把它们的积相加表示什么？

　　3、计算这两道题你发现了什么?能用一句话概括吗？

　　4、这是乘法的什么运算律？用字母怎样表示？

　　5、会用简便算法计算4×25+6×25吗？

　　（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P36页例3并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

　　（三）自学检测

　　下面哪些算式运用了乘法分配律？

　　117×（3+7）=117×3+117×7

　　24×（5+12）=24×17

　　（4+5）×a=4×a+5×a

　　三、合作探究

　　（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。

　　（二）师生互探

　　1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

　　2、针对自学提纲5题请不同方法同学汇报。

　　3、结合“自学提纲”引导学生归纳总结：（并板书）

　　两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫乘法分配律。

　　四、达标训练（1、2题必做，3题选做、4题思考题）

　　1、下面哪个算式是正确的？正确的打√，错误的打×。

　　56×（19+28）=56×19+28（）

　　32×（7+3）=32×7+32×3（）

　　64×64+36×64=64×（64+36）（）

　　2、下面每组算式的得数是否相等？如果相等，选择其中一个算出得数

　　⑴25×（200+4）⑵35×201

　　25×200+25×435×200+35

　　⑶265×105—265×5⑷25×11×4

　　265×（105—5）11×（25×4）

　　3、用乘法分配律计算。

　　103×2020×5524×205

　　4、在（）里填上适当的数。

　　167×2+167×3+167×5=167×（）

　　28×225—2×225—6×225=（）225

　　39×8+6×39—39×4=（）×（）

　　五、堂清检测

　　（一）出示检测题（1-2题必做，3题选做，4题思考题）

　　1、用简便方法计算。

　　24×75+24×25125×22—125×14

　　（25+20）×435×99+35

　　2、每个同学要用9本练习本，四（1）班有42人，四（2）班有38人，这两个班共需要多少本练习本？

　　3、计算。

　　89×10135×36+35×63+35

　　4、小马虎由于粗心大意把30×（□+3）错算成30×□+3，请你帮忙算一算，他得到的结果与正确结果相差多少？

　　（二）堂清反馈：

　　作业布置

　　练习册相关习题。

　　板书设计

　　乘法分配律

　　一共有多少名同学参加了这次植树活动？

　　（1）（4+2）×25（2）4×25+2×25

　　=6×25=100+50

　　=150（人）=150（人）

　　（4+2）×25=4×25+2×25

　　（a+b）×c=a×c+b×ca×（b+c）=a×b+a×c

　　两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。

《乘法分配律》教学设计 篇五

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）六年制四年级下册第二单元信息窗2《乘法分配律》。

　　【教材简析】

　　本信息窗是学生在学习乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算规律的一个完善。本节课充分利用学生熟悉的生活情境，以济青高速公路为素材，通过行驶在高速公路上的两辆汽车提供的信息，引出了对乘法分配律的探索，让学生体验数学与日常生活的密切联系，同时注重知识的内在联系，让学生利用自己已学的知识体验推动新知识的学习，从而发展了学生的迁移能力。

　　【教学目标】

　　1.结合相遇问题的情境，在解决问题的过程中，亲历观察、猜想、验证、归纳、推理等数学活动，发现并理解乘法分配律。

　　2.学生在发现乘法分配律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系，学生对乘法分配律的认识由感性上升到理性。

　　3.学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强合作学习的意识。

　　【教学重点】

　　让学生亲历探索乘法分配律的过程，在猜想验证等自主探索活动中得出乘法分配律，使学生对分配律的认识由感性上升到理性。

　　【教学难点】

　　清楚地表述自己发现的规律，理解及应用乘法分配律。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，感知规律

　　1.提出问题，列出算式。

　　出示情境图

　　谈话：瞧，这是济青高速公路！在这里，还藏着许多数学信息，让我们一起来找找吧！请你仔细观察，从图片和文字中你能发现什么数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？

　　信息预设：大巴的速度是每小时行110千米，中巴的速度是每小时行90千米，两车同时相向而行，大约2小时相遇。

　　问题预设：济青高速公路全长约多少千米？（板书）

　　谈话：请你试着用两种方法在答题纸上解答。

　　生独立解答。

　　预设：

　　2.结合情境，感知规律。

　　提出要求：结合线段图说说算式每一步的含义。

　　回答预设：

　　①我先算出1小时两辆客车一共行驶多少千米，然后再求两小时行驶多少千米。也就是济青高速的全长是多少千米。

　　②我先求这辆大客车2小时行驶的路程；小客车2小时行驶的路程。然后把这两部分加起来就是济青高速公路的全长。

　　【设计意图：把相遇问题通过学生的理解转化成数学问题，这是思维的抽象，也是数学化的过程，既能激发学生研究的欲望，营造研究的氛围，又使学生探究的问题清晰明了。结合情境理解算的合理性，利用学生的学习和生活经验初步感知乘法分配律的存在。】

　　二、研究素材，猜测规律

　　教师引导学生观察算式谈发现。

　　预设发现：两个算式结果相等。可以用等号连接。

　　教师引导学生从算式结构和计算方法的特点观察算式的左边和右边有什么不同。

　　预设区别：

　　①左边有3个数，右边有4个数，两个乘法算式中都有相同的因数2。

　　②左边有小括号，应该先算加法，再算乘法；右边先算乘法，再算加法。

　　谈话：根据前面运算律的学习，你有什么想法？

　　预设回答：这可能又是一个规律。

　　【设计意图：抛开情境，观察算式，使学生初步感受到两种方法的结果一样。通过观察算式结构和计算方法的不同，渗透规律特点。使学生建立“猜想是探究获得结论的前提”这样的研究意识。】

　　三、讨论交流，验证规律

　　1.举例验证规律。

　　谈话：这只是我们的一个猜想，你能再举一些这样的例子来进行验证吗？如果有需要，可以用计算器进行举例。

　　学生独立计算举例。

　　指生代表板演，再指一名学生举例。其余学生同位交流，并用计算器帮助同位验证。

　　谈话：请你先和同位交流你举的例子，并用计算器帮同位验证一下他的等式是否成立。

　　预设举例：（25＋35）×4=25×4＋35×4

　　（60＋50）×2=60×2＋50×2

　　（65＋55）×42=65×42＋55×42

　　教师引导学生发现像这样的例子举不完，可以用省略号表示。

　　2.观察几组等式的相同点。

　　教师引导学生观察这几组等式的左边和右边分别有什么相同点。

　　预设回答：

　　①这几组等式的左边都是两个数的和乘一个数。

　　②这几组等式的右边都是把两个数分别与第三个数相乘，再把积相加。

　　3.总结规律。

　　教师引导学生用自己的话说说这个规律。

　　谈话小结：刚刚我们通过猜想、验证得出的结论就是乘法分配律。

　　教师出示乘法分配律。

　　谈话：请你边读边理解，并把它记在心里，比比谁记得又快又准确。

　　生按要求说什么是乘法分配律。

　　谈话：我们用这么多的算式和文字来表示它，麻不麻烦？有没有简便的方法？

　　预设回答：可以用字母表示。

　　教师要求学生在答题纸上试着用字母abc来表示乘法分配律。

　　学生试着在答题纸上写字母表达式。

　　指生板演（a＋b）c=ac＋bc。

　　谈话：对于乘法分配律用字母来表示，感觉怎么样？

　　预设回答：简洁、明了，把复杂的事情简单化，这就是数学的美，一种清晰而简洁的语言！

　　教师小结：刚刚我们经历了猜想、验证、得出结论的过程，探究出了乘法分配律，还能用字母把这么多的算式写成一个算式。

　　【设计意图：让学生举例说明规律的存在，鼓励学生表达这个规律，从具体的实例中抽象概括出乘法分配律，学生经历观察、描述、操作、思考、推理、概括从“非正规化”到“正规化”的学习过程。】

　　四、巩固拓展，应用规律

　　1.连一连。

　　2.在□里填上合适的数或字母。

　　3.火眼金睛辨对错。

《乘法分配律》教学设计 篇六

　　教学目标:

　　1、通过探索乘法分配律中的活动，学生进一步体验探索规律的过程，初步学习体会提出猜想的方法及类比，说理，举例论证的方式，发展学生的思维力，创造力。

　　2、引导学生在探索的过程中，自主发现乘法分配律，并能用字母表示。

　　3、能够运用乘法的分配律进行简便计算。

　　重点、难点:

　　重点：学生参与推导乘法分配律的过程。

　　难点：乘法分配律的推理及运用。

　　教学过程：

　　一、比赛激趣，提出猜想.

　　(1)同学们，学习新课前，我们先来一个小小的数学热身赛。请大家准备好纸和笔。(请看大屏幕，左边的两组同学做A组的题，右边的两组做B组的题，看谁做的又对又快，开始)

　　9×(37+63)9×37+9×63

　　(2)评出胜负。(做完的同学请举手，汇报计算过程。可以看出左边的同学做得比较快，(问同学)你们有什么意见吗?)刚才的计算中你发现这两道题有什么关系吗?

　　教师让学生比较两个算式的异同点，并指名说一说自己找出的规律。

　　引导学生发现：这两个算式的运算顺序不同，但结果相同，两道题其实可以互相转化，可以用一个等式表示：9×(37+63)=9×37+9×63

　　(3)将学生的发现以他(她)的名字命名为“**猜想”。

　　【设计意图：在课的开始，组织数学热身赛能调动学生的学习积极性。】

　　二、引导探究，发现规律。

　　1、(我们下面就一起来验证一下这位同学的猜想在其它的题里也是否成立?请看大屏幕。)昨天，老师去超市里买东西，看到下面这些物品。橙子每箱28元，苹果每箱22元。如果橙子和苹果各买3箱，一共需要多少钱?

　　(1)全班同学独立完成。

　　(2)谁愿意把自己的方法说给大家听听。(生回答，师板书)

　　还有不一样的方法吗?谁来说说看?(生回答，师板书)

　　算式(28+22)×3和28×3+22×3的每一步各表示什么?谁能说给大家听听?

　　(3)观察这两个算式，你有什么发现?

　　引导学生比较两个算式异同点，并指名学生说一说自己

　　生：这两个算式的得数是一样的。

　　师：是的，虽然他们的格式不同，但他们的得数相同，所以我们可以用一个符号把这两个算式联系起来。

　　生：等于号

　　师：对，用等于号相连，表示这两个式子是相等的，一起读一读，认识这两种方法的结果是一样的，所以(35+25)×3=35×3+25×3

　　师：再和前面的一组式子一起观察，

　　9×(37+63)=9×37+9×63

　　(让学生通过读，感悟到左边是两个数的和乘一个数，右边的两个数的积加上两个数的积)

　　2、举例验证，进一步感受

　　认真观察屏幕上的这个等式，你还能举出几个类似的例子来验证吗?(板书：举例)

　　(1)验证方法：要求每人出两组算式，数字随意举例，可以使用计算器进行计算，验证你举的例子是否相等。然后拿到小组内交流(学生小组合作交流，教师巡视指导。)

　　(2)学生回报：谁来说一说自己举的例子。

　　(3)同学们，请看一看这三个同学举的例子，每组的结果都是相同的，我们就可以用等号把它们连接起来。(板书)

　　(4)轻声读这些等式，你发现了什么?

　　3、归纳总结，概括规律。

　　(1)现在谁能说一说这些等式有什么共同特点?(板书：总结)(运算顺序不同但结果相同)

　　(2)从刚才的举例过程中，你能发现乘法运算中的规律吗?

　　学生回报。

　　(电脑出示：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。)

　　同学们发现的这个知识规律，叫做乘法分配律。(板书：乘法分配律)

　　(3)如果用a、b、c分别表示三个数，你会用字母表示乘法分配律吗?

　　结合学生回答，教师板书：(a+b)×c=a×c+b×c

　　齐声读两遍。

　　(4)对于乘法分配律，用字母来表示，感觉怎样。

　　引导学生发现：字母表示的式子简洁、明了，这就体现了数学的美。

　　三、加强应用、深化理解

　　1、瞻前顾后填一填。

　　(10+7)×6=□×6+□×6

　　8×(125+9)=8×□+8×□

　　7×48+7×52=□×(□+□)

　　2、火眼金睛看一看：

　　判断下面算式是否正确?并说明理由?

　　56×(19+28)=56×19+28()

　　32×(7×3)=32×7+32×3()

　　25×12+12×75=12×(25+75)()

　　25×99+25=(99+1)×25()

　　3、利用乘法分配律，计算下列各题。(80+4)×2534×72+34×28师小结：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。

　　4、找朋友

　　(10+6)×410×4+610×4+6×4

　　5×(7+9)5×7+5×95×7×9

　　3×25+7×253+7×25(3+7)×25

　　5、对口令

　　师：如果一个同学说出乘法分配律的左边部分，那你就说出它的右边部分，如果他说出的是右边部分，你就对出左边部分。看谁反应快。

　　6、脑筋急转弯。

　　猜一猜，等号后边是三个什么字?

　　木×(1+3+2)=?

　　四、总结：

　　1、回忆一下，这节课你学会了什么?

　　2、如果把乘法分配律中的加法改成减号，等式是否依然成立?根据乘法分配律，你能提出新的猜想吗?同学们课后交流一下，下节数学课我们再继续研究。