《白鹅》教学反思【精简6篇】
《白鹅》教学反思 篇一
在教学中，我选择了经典的童话故事《白鹅》作为教材，旨在通过故事情节和人物形象的描绘，培养学生的想象力和阅读理解能力。然而，在实施教学过程中，我发现了一些问题，并从中得到了一些启示。
首先，故事情节的复杂性超出了学生的理解范围。《白鹅》是一篇比较复杂的故事，其中涉及到了人物之间的关系、情感的转变以及生活的变化等多个层面。但是，学生的阅读能力和思维水平有限，他们对于这些复杂情节的理解和把握能力有所欠缺。因此，在今后的教学中，我需要更加注重故事情节的选择，确保学生能够理解和吸收。
其次，故事人物形象的描绘不够生动。故事中的人物形象是学生理解故事的重要依据，但是我在教学中没有给予足够的关注。我只是简单地介绍了故事中的主要人物，没有给他们进行深入的塑造和刻画。这导致学生对于人物的形象和特点的理解比较肤浅，影响了他们对故事的整体理解。因此，我认识到在今后的教学中，我需要更加注重人物形象的描绘，通过细节的刻画和形象的描述，让学生更好地理解和感受人物。
最后，教学过程的设计不够灵活多样。在教学中，我主要采用了讲解和问答的方式，这种单一的教学模式可能会导致学生的兴趣和参与度的下降。我没有充分考虑到学生的学习特点和需求，没有设计更多的互动活动和游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习和理解故事。因此，今后在教学中，我要更加注重教学过程的设计，结合学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对《白鹅》教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的问题和不足。我将以此为契机，不断提高自己的教学能力，积极探索适合学生的教学方法和策略，为学生提供更好的教育教学服务。
《白鹅》教学反思 篇二
在教学中，我选择了经典的童话故事《白鹅》作为教材，旨在通过故事情节和人物形象的描绘，培养学生的想象力和阅读理解能力。在教学过程中，我发现了一些问题，并从中得到了一些启示。
首先，我对故事情节的选择和梳理不够合理。《白鹅》是一篇比较复杂的故事，其中涉及到了人物之间的关系、情感的转变以及生活的变化等多个层面。但是，学生的阅读能力和思维水平有限，他们对于这些复杂情节的理解和把握能力有所欠缺。我应该更加注重故事情节的选择，确保学生能够理解和吸收。
其次，我对故事人物形象的描绘不够生动。故事中的人物形象是学生理解故事的重要依据，但是我在教学中没有给予足够的关注。我只是简单地介绍了故事中的主要人物，没有给他们进行深入的塑造和刻画。这导致学生对于人物的形象和特点的理解比较肤浅，影响了他们对故事的整体理解。我应该更加注重人物形象的描绘，通过细节的刻画和形象的描述，让学生更好地理解和感受人物。
最后，我在教学过程中的设计不够灵活多样。我主要采用了讲解和问答的方式，这种单一的教学模式可能会导致学生的兴趣和参与度的下降。我没有充分考虑到学生的学习特点和需求，没有设计更多的互动活动和游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习和理解故事。我应该更加注重教学过程的设计，结合学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过对《白鹅》教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的问题和不足。我将以此为契机，不断提高自己的教学能力，积极探索适合学生的教学方法和策略，为学生提供更好的教育教学服务。
《白鹅》教学反思 篇三
以前我们开展绘画活动，喜欢给幼儿欣赏老师的范画，虽然让幼儿清楚地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力，很多幼儿会有意无意的模仿起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新能力有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活灵活现的大白鹅形象，让我不得不惊叹和佩服孩子们的无穷想象力。
以下是我发现的一些不足之处，需要我的改进：
我在活动开始部分的欣赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。
在欣赏环节部分，当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道因为圆的位置变化而出现不同的姿态造型，既是后面的绘画环节的准备，也是衔接，从而也显得更有系统性了。
《白鹅》教学反思 篇四
一、课文的“味”儿没嚼透。
备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。
上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的朋友。”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。
这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。
如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！
二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。
因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。
课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！
又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？——有疑，有思。说到底，课堂本来就是这二者的结合。
《白鹅》教学反思 篇五
骆宾王的《咏鹅》赞美了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅。而这幅画的作者丰子恺先生，他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的是他的散文和漫画。在画中向我们不仅展示了美丽、洁白、傲然的白鹅，还用他诙谐幽默的语言写出了一只与众不同的白鹅。所以学生对这节课的学习充满了期待。这篇课文中有大量地生词，学生理解起来有一定的难度，但是都用得十分传神。所以这节课的设计我以理解词语作为突破口。先让学生在预习的过程中，采用自己喜欢的方式，理解词语。在课堂上鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。
本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，充分体现了以人为本的课堂教学理念，使学生真正地成为了课堂的主人。
《白鹅》教学反思 篇六
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。
因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……
这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。
