《珍珠鸟》教学反思(推荐5篇)
《珍珠鸟》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《珍珠鸟》这个故事给学生们进行阅读和学习。通过这个故事，我希望能够引发学生对自然环境保护的思考，并培养他们的环保意识。然而，反思这次教学过程，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我在教学准备上没有做到充分。我没有提前准备好相关的课件和教学材料，导致在教学过程中临时找资料，浪费了不少时间。这给学生们的学习带来了不便，并且没有让他们充分理解故事中的环境保护意义。
其次，我在教学方法上存在一定的问题。在讲解故事的过程中，我过于注重对故事情节的解释，而忽略了对学生的引导和激发他们的思考。这导致学生们对故事的理解程度不够深入，也没有激发出他们的环保意识。
另外，我在教学过程中没有充分调动学生的积极性和参与度。虽然我安排了一些小组讨论的环节，但是学生们的参与度并不高，大部分时间都是我一个人在讲解。这样的教学方式使得学生们缺乏主动性，也无法真正理解和体会到环保的重要性。
针对上述问题，我认为我需要做出以下改进。首先，我需要提前充分准备教学材料和课件，确保教学过程的顺利进行。其次，在教学方法上，我需要更加注重学生的参与和思考。可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和表达自己的观点。最后，我需要更加灵活地安排教学环节，调动学生的积极性和参与度。可以尝试一些小组合作的形式，让学生们在合作中互相学习和激发出更多的想法。
总的来说，这次《珍珠鸟》教学反思让我意识到了自己教学中存在的问题，并且找到了相应的改进方向。通过不断地反思和改进，我相信我可以更好地引导学生们学习和理解环保的重要性。
《珍珠鸟》教学反思 篇二
在教学中选择《珍珠鸟》这个故事给学生们进行阅读和学习是有原因的。我希望通过这个故事引发学生对自然环境保护的思考，并培养他们的环保意识。在这个故事中，珍珠鸟的故事情节极具感染力，可以引起学生们的共鸣，让他们更加深入地理解环境保护的重要性。
在教学过程中，我注重了故事情节的解释和学生们的理解。我通过分析故事中的人物性格、环境描写等要素，引导学生们进行思考和讨论。我鼓励学生们从不同角度去思考珍珠鸟的故事，并且与自己的生活和环境联系起来，培养他们的环保意识。
此外，我还安排了小组讨论的环节，让学生们在小组内相互交流和学习。这样的教学方式不仅培养了学生们的合作能力，还提高了他们的思维能力和表达能力。学生们在小组讨论中可以互相启发，从不同的角度去理解和思考环保问题。
然而，教学中还存在一些问题。我在教学准备上没有做到充分，没有提前准备好相关的课件和教学材料，浪费了不少时间。这给学生们的学习带来了不便，并且没有让他们充分理解故事中的环境保护意义。
另外，我在教学过程中没有充分调动学生的积极性和参与度。虽然我安排了一些小组讨论的环节，但是学生们的参与度并不高，大部分时间都是我一个人在讲解。这样的教学方式使得学生们缺乏主动性，也无法真正理解和体会到环保的重要性。
综上所述，这次《珍珠鸟》教学反思让我对自己的教学方式有了更深入的思考。我认识到了自己在教学准备和学生参与度上的不足，并找到了相应的改进方向。通过不断地反思和改进，我相信我可以更好地引导学生们学习和理解环保的重要性。
《珍珠鸟》教学反思 篇三
《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”
“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”
教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面
将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中体会。
说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话
信赖是一座桥，让我们心灵相通；信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖是一盏灯……
学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。
《珍珠鸟》教学反思 篇四
《珍珠鸟》是一篇文旨优美的讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的`故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。而我这节课的重点就是放在了对珍珠鸟形象的认识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中认识生字，理解生字，更学会怎样去阅读！
因为本课的生字比较简单，再加上最近也有对随文识字的研究，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品味文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导！另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思考提问！
而整节课的线索就是对珍珠鸟形象的分析，由题目中的珍珠让学生去感知这是一只漂亮的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品味珍珠鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的变化如何慢慢变大！再结合每个特点分别送给珍珠鸟小巧玲珑，谨小慎微，神气十足，让学生在语言文字中去品味形象！
另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法……授人以鱼不如授人以渔，我喜欢的语文课更多的是方法指导！
可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我一直在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导！例如刚开始的时候学生无法从珍珠鸟上感受到漂亮、美丽，可是学生也能感受到他的神气调皮，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个漂亮上来，耽误了太多时间，找了很多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机智的去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前计划的勇气，现在想想，还是可以将后面的珍珠鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提醒了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何巧妙的处理预设和生成，需要的是我们充分的备课！另外一些小的细节问题仍需注意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我忘记了纠正，例如积极发言的学生还是很少等等，这些问题都是需要我以后多加注意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋！
《珍珠鸟》教学反思 篇五
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
