《宋庆龄故居的樟树》教学反思【精彩3篇】
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇一
宋庆龄故居是中国近代伟大女性领袖宋庆龄的故居，位于江苏苏州市。这里保存着宋庆龄的生平事迹和珍贵文物，是一座具有重要历史意义的博物馆。而故居内的一棵樟树更是给我留下了深刻的印象。
这棵樟树位于故居的庭院中心，高大挺拔，枝繁叶茂。据导游介绍，这棵樟树已有上百年的历史，是宋庆龄小时候种下的。樟树的树干粗壮，树冠茂密，给人一种庄重肃穆的感觉。在阳光的照射下，树叶闪烁着翠绿色的光芒，给人一种生机勃勃的感觉。站在樟树下，我仿佛能感受到宋庆龄的智慧和勇气，仿佛能听到她的声音。
参观完故居后，我深深地反思了自己的教学方法。作为一名教师，我应该像樟树一样，肩负起培养学生的责任，给予他们足够的关爱和教育。樟树在成长过程中需要阳光和水分的滋养，而学生的成长也需要良好的学习环境和师长的引导。我应该给学生提供丰富多样的学习资源，激发他们的学习兴趣和潜能。
此外，樟树的根深叶茂，给我启发了教育要注重培养学生的基本功。樟树能够长得如此茂盛，离不开它强大的根系和充足的养分。同样，学生的学习也要建立在扎实的基础上，需要掌握好基本的知识和技能。作为教师，我应该注重学生的基础训练，帮助他们打牢基础，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
最后，樟树的历史和庄重也给我教育上的启示。樟树见证了宋庆龄的成长和她为国家和人民做出的贡献，是一种历史的延续。同样，教育也是一种传承，我们应该将历史的智慧和经验传递给学生，让他们在未来能够继续发光发热。作为教师，我应该注重培养学生的历史意识和责任感，让他们明白自己的使命和责任。
通过参观宋庆龄故居的樟树，我不仅对宋庆龄的事迹有了更深的了解，也对自己的教育思想和方法进行了反思。我将以樟树为榜样，积极探索适合学生发展的教学方法，为培养有社会责任感和创新精神的优秀人才而努力。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇二
宋庆龄故居位于江苏苏州市，是中国近代女性领袖宋庆龄的故居。我有幸参观了这座博物馆，并被其中的一棵樟树深深地吸引住了。
这棵樟树位于故居的庭院中央，高大挺拔，树干粗壮，树冠茂密。导游告诉我们，这棵樟树已有上百年的历史，是宋庆龄小时候亲手种下的。站在樟树下，我能感受到这棵樟树的庄重和厚重，仿佛能听到它诉说着宋庆龄的故事。
参观完故居后，我深深地反思了自己的教学方式。作为一名教师，我应该像樟树一样，担负起培养学生的责任。樟树在成长过程中需要阳光和水分的滋养，同样，学生的成长也需要良好的学习环境和教师的引导。我应该给学生提供多样化的学习资源，激发他们的学习兴趣和潜能。
此外，樟树的根深叶茂也给我启发了教育要注重培养学生的基本功。樟树能够长得如此茂盛，离不开它强大的根系和充足的养分。同样，学生的学习也要建立在扎实的基础上，需要掌握好基本的知识和技能。作为教师，我应该注重学生的基础训练，帮助他们打牢基础，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
最后，樟树的历史和庄重也给我教育上的启示。樟树见证了宋庆龄的成长和她为国家和人民做出的贡献，是一种历史的延续。同样，教育也是一种传承，我们应该将历史的智慧和经验传递给学生，让他们在未来能够继续发光发热。作为教师，我应该注重培养学生的历史意识和责任感，让他们明白自己的使命和责任。
通过参观宋庆龄故居的樟树，我不仅对宋庆龄的事迹有了更深的了解，也对自己的教育思想和方法进行了反思。我将以樟树为榜样，努力探索适合学生发展的教学方式，为培养有社会责任感和创新精神的优秀人才而努力。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思 篇三
《宋庆龄故居的樟树》教学反思
作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《宋庆龄故居的樟树》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
今天上《宋庆龄故居的樟树》一课，宋特和很多老师给了不少建
一、朗读教学是"短板"。教学过程中，我抓住"我舍不得这两棵樟树"的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品味樟树的勃勃生机与可贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后来的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气势，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中要加强朗读指导。
二、课堂教学"教过了"。在教学中自己的思路虽然清晰，但是感觉还是"教过了"。比如，宋特提到的学生熟悉的生字词仍然让学生反复读，甚至在日常复习课上反复听写，对于基础较好的同学来说，无疑是在做无用功，这一点是需要在以后的教学中改进的，也需要精讲知识点，让学生自己来提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高老师的教学效率和学生的学习效率。
三、教学过程"不敢放手"。站在三尺讲台上只有短短三四年，却慢慢开始理解语文教学的真谛，很多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本课的'教学，虽然我也有让学生一定的动脑思考，下笔写体会，但是并没有"教得巧"，学生很多时候是被老师牵着鼻子走，却没有自己发挥的太多空间。正如《最佳路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师害怕给学生自由却达不到理想的教学效果，其实是教师的教学引导及课堂驾驭能力不够深厚。仿佛觉得自己是一个带领孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品味，或者，理想的境界应该是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边欣赏路边的风景，愉快得到达目的地，这才是孩子想要的课堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在平时的教学中，忙忙碌碌，碌碌无为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行大量专业的阅读，提高自己的教学水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的学习中才能提高自己的专业教学能力，才能不断整合优化自己的教学思路。
四、教学过程缺乏思考。宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思考的老师。在平时的上课中，觉得好的教案就照着别人的上，却常常上不出理想的效果。归根结蒂，是缺乏思考，在评课的过程中，戴菲老师也说要根据班级的学情来确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思考班级的学情是什么，只知道这一节课我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思考的老师，是提高课堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应该将每节课的教学目标与本班的学情结合起来确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进行教学。
宋特的指导，让我有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感觉，原来课还可以这样上，原来我们还可以这样教。
