《平行与垂直》教学反思(精彩6篇)
《平行与垂直》教学反思 篇一
在教学过程中，有时我们会发现学生对于平行和垂直的概念容易混淆或者理解不够深刻。这给我们教师提出了一个问题：我们的教学方法是否能够帮助学生更好地理解和区分这两个概念？通过对教学过程的反思，我认为我们可以采用以下方法来提高学生对平行和垂直的理解。
首先，我们可以通过引入生活中的例子来让学生更好地理解平行和垂直。例如，我们可以让学生观察周围的建筑物、道路、栅栏等，让他们找出平行和垂直的线段或者边。通过观察和讨论，学生可以更加直观地理解这两个概念。
其次，我们可以通过实际操作来加深学生对平行和垂直的理解。例如，我们可以让学生使用直尺和量角器来构造平行和垂直的线段和角。通过亲自动手操作，学生可以更加深入地理解这两个概念的定义和性质。
此外，我们可以设计一些具有挑战性的问题来培养学生的思维能力和解决问题的能力。例如，我们可以给学生一个平行线和一个垂直线的交点，让他们找出其他与这两条线平行或垂直的线。通过解决这些问题，学生不仅可以加深对平行和垂直的理解，还可以培养他们的逻辑思维和推理能力。
最后，我们可以通过综合性的练习来检验学生对平行和垂直的掌握情况。例如，我们可以设计一些绘图题、填空题或者选择题，让学生运用所学的知识来解答。通过这些练习，我们可以及时发现学生的问题并进行针对性的辅导。
总之，通过引入生活中的例子、实际操作、挑战性问题和综合练习，我们可以帮助学生更好地理解和区分平行和垂直。当然，这只是一种可能的教学方法，我们还可以根据学生的实际情况来进行灵活调整。希望通过这样的努力，学生的学习效果能够得到进一步提高。
《平行与垂直》教学反思 篇二
在教学过程中，我发现学生对于平行和垂直的概念容易混淆，这可能是因为我们在教学中没有充分利用好多媒体资源。通过反思，我认为我们可以采用以下方法来提高学生对平行和垂直的理解。
首先，我们可以利用多媒体资源来展示平行和垂直的几何图形。例如，我们可以使用电子白板或者投影仪来展示一些具体的图像，让学生在观察图像的同时理解平行和垂直的定义和性质。通过直观的图像展示，学生可以更加深入地理解这两个概念。
其次，我们可以利用多媒体资源来进行互动教学。例如，我们可以设计一些交互式的教学软件或者课堂游戏，让学生积极参与到学习中。通过与计算机或者其他学生的互动，学生可以更加主动地探索和理解平行和垂直的概念。
此外，我们可以利用多媒体资源来提供更多的练习机会。例如，我们可以设计一些在线练习题或者模拟考试，让学生在课后进行自主学习和巩固。通过多媒体资源的应用，学生可以随时随地进行练习，巩固对平行和垂直的理解。
最后，我们可以利用多媒体资源来分享一些有趣的学习资源。例如，我们可以给学生推荐一些相关的教育视频、网站或者APP，让学生在课余时间进行自主学习。通过多媒体资源的分享，学生可以提高学习的兴趣和积极性。
总之，通过充分利用多媒体资源，我们可以提高学生对平行和垂直的理解。当然，多媒体资源只是一种可能的教学手段，我们还可以结合其他教学方法来进行教学。希望通过这样的努力，学生对平行和垂直的理解能够得到进一步提高。
《平行与垂直》教学反思 篇三
今天与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容——《平行与垂直》。这节课我是这样进行的，先是让学生在练习本上任意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位置，想一想，这两条直线的位置会有哪些情况？当问题出现后，学生鸦雀无声。忽然间我发现，他们画的直线都没有相交，所以，学生们不知如何回答？我接着问：“直线有什么特点？”“两段能无限延长”学生答道。“大家也把直线延长，再看一看出现了什么情况？”于是。学生马上发现有的直线相交了，有的怎么画都不相交。有知道的学生马上说不相交的是平行。这时我引出了课题。然后让学生看书了解什么是平行？并找出定义中的关键词。再引导学生理解关键词。用同样的方法学习了垂直。练习中，我和学生在教室里一起寻找平行、垂直的例子。寻找中，我走到谁的身旁就叫起谁，练习他们的语言表达。
回忆整节课，学生学习的热情是积极的，大部分学生能跟着我的思路进行。也有个别学生注意力不够集中，有偶尔走神的。当课堂上出现小状况时，耽误了点时间，但并没有影响学生的学习热情。这节课的练习时间较短。我相信，学生对定义理解了，做题会更顺畅的。
《平行与垂直》教学反思 篇四
本节课的教学，在以下几点达到了预期目标：
1培养学生空间想象能力。“平行与垂直”属于“图形与几何”中的一课，发展学生的空间想象能力是本节教学内容与其他内容很大的不同之处。学生在认识相交和
平行时需要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线互相平行；在理解“同一平面”时也需要学生在观察的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高学生的空间想象能力。在本课教学时，我也有意识地让学生借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用动态图演示帮助理解。
2熟读课程标准和教师参考用书，把握起点，进行充分地预设。这节课需要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。在实际教学中，的确大部分学生将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。这样的情况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽学生对“相交”的认识视野。
不足之处在于：
1学生是课堂的主人，要尽可能地少说话，让学生多参与、多讨论、多思考，让学生自己在不断地思考中掌握新知，虽然我有意识地让自己少说话，但是在重点内容时总是忍不住“插一脚”，因此课堂不够开放，应该让学生同桌互相讲一讲，小组内讲一讲，让成绩优异的同学帮助后进生。
2课堂调控能力有限，时间把握有待加强。在教学平行与垂直时，由于过度照顾后进生，指正每一个发言不完整、不准确的学生，引导他们说正确、完整的话，激励他们积极举手发言，因而花费了很多时间，最后巩固练习的题目只处理了一道（单一图形如何判断平行与垂直），组合图形中找哪两条线段互相平行或互相垂直训练不够。
3评价方式稍显单一。在今后的教学过程中，除了老师评价之外，可以让学生互相评价，组内互相评价，设置评价反馈量表，更清楚地让每位学生了解自己的优势与不足，不断进步。
在本节课的教学中，有优点也有很多不足，我将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，提高自己的课堂驾驭能力，让学生真正成为课堂的主人！
《平行与垂直》教学反思 篇五
"平行"与"垂直"分别是小学数学北师大版教材第四册第二单元第二第三课内容教学时，我把“平行”与“垂直”这两小节知识合在一起让学生进行认识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。这样重组教材后，有利于为学生创设自主探索、讨论交流的学习空间与时间，培养其主动探索、合作交流的能力。
"平行"这个知识点学生很快能把握，所以我把教学的'重点放在了垂直上学生在掌握了垂直的特点后，我让他们在纸上折一折，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条互相垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，找出了很多组互相垂直的线。此处浪费了一些时间
通过课上和课后的练习，我发现我班孩子存在以下问题：学生在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不准确；学生的实践画图能力较差；学生的生活实践很难与学习的知识结合起来，不少学生很难进行知识与生活的联系。
《平行与垂直》教学反思 篇六
成功之处：
1创设变魔术情境，激发学生兴趣，符合数学特点。在小学数学教学中，情境的创设要符合三要素：一是趣味性；二是科学性；三是数学性，不能为了情境而创设情境，进而失去数学的本质。在教学中，我利用学生喜闻乐见的变魔术情境，通过由一条直线变成两条直线，进而变成由两条直线组成的不同的图形。学生既感受到了直线变化的奇妙之处，又没有脱离通过两条直线组成的图形来引入新知，还抓住了两条直线这一关键之处，从而揭示本节课要研究的问题既在同一个平面内两条直线的位置关系。
2抽丝剥茧，步步为营，分散难点。如何把两条直线组成的图形按照相交和不相交分成两类，学生主要问题出现有两种：一种是把5号和6号图形认为不相交，另一种是2号图形给学生的感觉就是不相交。如何让学生意识到在这个图形的背后还要联系有关直线的特征呢？如何让5号和6号图形认为不相交呢？怎么处理出现的这两个问题呢？在教学中先让学生了解什么是相交，两条直线相交有什么特点？从而让学生正确理解5号和6号图形也是相交，并在此基础上利用直线的特点是向两端无限延伸，虽然学生通常不容易想到2号图形是相交，但是通过让学生画出1、2和7号图形的延长线，让学生在操作中发现1和2号图形就是不相交，而7号图形通过延长相交了，从而得出两条直线的位置关系可以分为两类：一类是相交，另一类是不相交，也为后面的教学铺平了道路。
不足之处：
对于在同一个平面内两条直线的位置关系，在处理上发现学生对于直线无限延伸的理解还没有很好的在头脑中形成印象，这是因为在学习这节课时，跳过了直线、线段和射线的内容教学，所以导致学生在理解上不到位。
再教设计：
1顺应学生学习内容的衔接，力争把每一个知识点教学到位，不给学生留下知识上的盲点。
2在同一个平面内的处理可以用一个盒子的不同面，而放弃两个物体两个不同面。
