《静夜思》教学反思(精简6篇)
《静夜思》教学反思 篇一
在教学《静夜思》这首古代诗歌时，我尝试采用了一些新的教学方法，以期能够激发学生的学习兴趣和提高他们的诗歌欣赏能力。然而，在实践中我发现了一些问题和不足之处。
首先，我选择了一些音乐作为配乐，希望通过音乐的声音和旋律来增强学生对诗歌的感受和理解。然而，我发现学生们对于音乐的反应并不一致。有一部分学生认为配乐过于抢眼，分散了他们对于诗歌本身的注意力。另外一部分学生则认为配乐并没有帮助他们更好地理解诗歌的意境。因此，在今后的教学中，我需要更加慎重地选择配乐，确保其与诗歌的氛围相符，并且能够帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
其次，我尝试让学生进行小组合作，共同分析诗歌的意义和形式。我希望通过小组合作的方式激发学生的思维和讨论能力。然而，我发现部分学生在小组合作中表现得较为被动，只是听从他人的意见而没有积极参与讨论。这可能与学生之间的合作氛围和互动习惯有关，也可能与诗歌本身的难度有关。因此，在今后的教学中，我需要更加注重小组合作的设计和引导，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的合作精神和思辨能力。
最后，我发现一些学生对于古代诗歌的阅读和理解能力有限。《静夜思》这首诗虽然简短，但其中的意境和文化内涵对于学生来说可能较为陌生。因此，我需要提前准备一些背景知识和解读材料，帮助学生更好地理解诗歌的意义和价值。同时，我也需要通过一些练习和讨论来提高学生的阅读和理解能力，培养他们对于古代诗歌的兴趣和欣赏能力。
综上所述，通过对于《静夜思》教学的反思，我发现了一些问题和不足之处，并提出了一些改进的方法和策略。在今后的教学中，我将更加慎重地选择配乐，注重小组合作的设计和引导，并提前准备好相关的背景知识和解读材料，以期能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的诗歌欣赏能力。
《静夜思》教学反思 篇二
在教学《静夜思》这首古代诗歌时，我尝试了一些新的教学方法，并取得了一些积极的成果和效果。
首先，我选择了一些音乐作为配乐，以期能够通过音乐的声音和旋律来增强学生对诗歌的感受和理解。经过实践，我发现配乐的确起到了积极的作用。学生们通过音乐的节奏和情感表达，更加深入地理解了诗歌的意境和思想。他们的情绪被音乐调动起来，更容易进入诗歌的世界，感受到其中的美和哲理。因此，在今后的教学中，我会继续选择合适的音乐作为配乐，以期能够更好地激发学生对诗歌的兴趣和欣赏能力。
其次，我尝试让学生进行小组合作，共同分析诗歌的意义和形式。通过小组合作，学生们能够充分发挥自己的思维和讨论能力，共同探讨和理解诗歌的深层含义。在小组合作中，学生们互相启发和补充，形成了一个良好的学习氛围和合作精神。他们通过讨论和交流，不仅提高了对于《静夜思》的理解能力，也培养了他们的合作意识和思辨能力。因此，在今后的教学中，我会继续鼓励学生进行小组合作，以培养他们的合作精神和思辨能力。
最后，我发现学生们逐渐对于古代诗歌的阅读和理解能力有了明显的提高。通过对《静夜思》的解读和分析，学生们对于古代诗歌的意境和文化内涵有了更深入的理解和感受。他们学会了通过诗歌语言和形式来表达思想和感情，培养了对于古代诗歌的兴趣和欣赏能力。因此，在今后的教学中，我会继续通过一些练习和讨论来提高学生的阅读和理解能力，以期能够培养他们对于古代诗歌的兴趣和欣赏能力。
综上所述，通过对于《静夜思》教学的反思，我取得了一些积极的成果和效果，并总结了一些成功的教学方法和策略。在今后的教学中，我会继续选择合适的音乐作为配乐，鼓励学生进行小组合作，并通过一些练习和讨论来提高学生的阅读和理解能力，以期能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的诗歌欣赏能力。
《静夜思》教学反思 篇三
在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达能力。课标十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思考，自主学习。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生们喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！
“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体，致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风。那么教会学生自学的能力，对于他们来说是多么大的一笔人生财富啊！
《静夜思》教学反思 篇四
古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一，交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字学生就说出了"静"读后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候哪个字告诉我们周围有没有声音"思"是什么意思他在思念着什么呢意外的是，学生很快都明白静"和"夜"的意思。那诗人思念的是什么呢以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。
二，从生活情感启发诗的情感
仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
《静夜思》教学反思 篇五
根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。
为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点：
1．利用旧知，铺路搭桥
新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
2．体现活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。
教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，提高学生的自学能力。
3．生动有趣的电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高了学习的兴趣。
电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面，
低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完成识字、朗读。一个又一个美好的故事，实际上就是让学生认识字宝宝。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。
总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得快乐，真正体现了上课注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。
《静夜思》教学反思 篇六
一、释题，了解学情
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的.个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、
有的已经会背。）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：
（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。
（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括教师）一齐借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。
最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，教师必须要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
